四、关注课外，引导学生多积累。

　　　课外阅读是积累语言材料、丰富精神世界的重要途径。有相当一部学生怕说，那是因为他们“无话可说”。古人云：慧于心秀于口，腹有读书气自华。要使学生“言之有物”，就要引导学生多积累，有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，学生在口语表达时自然视界敞亮，滔滔不绝了。

　　　课前积累。我深知学生多读背中国优秀诗文对学生的语文学习乃至终生的文化素养大有好处，而低年级适合背诵节奏鲜明，字数较少的唐诗。于是我的语文课课前不起歌唱，而是由一位同学负责带大家读他抄在黑板“读背角”的古诗，由这位同学当小老师，两天内必须让大家学会一首诗。

　　　“写话”评讲激励好的词句，激发积累兴趣。在每次的“写话”批改中，我采用等级加小星星的评价方式，优美精彩的句子加小星星，学生拿到练习本后，以小星星的数量为荣，讲评时，我又和大家玩“猜一猜”的游戏，得到小星星的同学念自己的写话内容，其它同学在听完后，猜猜小星星奖给了哪句话，当一位同学猜对时，马上就有一阵欢呼，孩子们可感兴趣了。这样，不仅提高了学生的语言鉴赏力，还促进学生倾听习惯的养成，更重要的是，促使学生在课外阅读时格外关注那些优美精彩且寓意深刻的句子，可谓一举多得。

　　　开展活动促积累。比如举行赛诗会、讲故事比赛等，也是促进学生积累的有效形式。

　　　五、学科融合，触类旁通。

　　　我鼓励学生多唱歌，音乐与文学本来就是一对孪生姐妹。唱好歌也是口语表达不可忽视的一种训练方式。歌曲节奏感强，可以培养学生的语言韵律感，歌词更是一首首优美的现代诗，学生学歌曲的同时，就是在积累优美的诗句。唱歌讲究吐词清晰、字正腔圆，这也正是学生在口语表达时所要练习的基本功。

　　　六、营造氛围，让普通话成为校园语言。

　　　指导学生说普通话，乃至养成讲普通话的习惯，这是语文课程最基本的目标之一，也是语文教师一项重要的职责。我们学校提倡在校园里师生之间、教师之间、学生之间用普通话交流沟通，积极创设“无方言”的班级语言环境，学习规范语言。这样，学生在平时就能用普通话畅通的交流，在课上，就不会畏惧发言，也少了“方言转化普通话”这一准备环节，长久坚持，相信会极大促进学生的口语表达，达到“出口成章”的效果。

　　　为了提高学生口语表达能力，我充分利用课内外一切可以利用的机会，因时制宜、因地制宜，方方面面的进行口语表达训练，营造一个良好的语文学习氛围，让学生成功地享受，快乐地表达。