师：呀！小鹿家种的玫瑰这么神奇呀！带着玫瑰的芬芳，我又遇到了一只美丽的蝴蝶。蝴蝶，你好！

　　　生：微风姐姐，你好！你身上真香呀！

　　　师：谢谢你的夸奖，是小鹿家的玫瑰让我变得这么香的，你快去看看吧！

　　　师：听了你们的话，我可高兴了。因此，我对小鹿说――

　　　这里，我抓住小学生想象力丰富这一天性，对文本进行了适度拓展。在老师与学生互动的过程中，学生口语交际的水平逐渐提高了，交际态度大为改善，能面带微笑、有礼貌、大方地进行。同时，为下文理解“给别人带来快乐，自己也快乐”打下扎实基础。

　　　三、进行角色扮演，互动交际

　　　小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生“动”起来，以此来激发学生说话的欲望。《小鹿的玫瑰花》这个故事充满童趣，情节性强，适合表演。学完故事，我让学生选择一个自己喜欢的角色，自寻合作伙伴表演，在角色扮演中进行口语交际。在学生作了充分准备之后，我请两组学生上台表演。在表演中，学生们表情很丰富，对话很精彩，不仅理解了课文内容，还把教材中的文字内化为自己的语言，有效地培养了口语交际能力，效果不错。他们对这种表演很感兴趣，学习语文的劲头更足了。

　　　可以看到，阅读教学是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的途径，我们应该充分开发和利用这一片广阔而肥沃的土壤，抓住一切可训练点，另外如：课题、文本中的空白点、结尾等，给学生充分表达和交流的机会，学生的口语交际能力一定会大大提高。