在人教版新教材中，每一单元的学习园地都编排了一次口语交际训练，目的是提高学生倾听、表达和交流的能力，使学生能文明和谐地进行人际交流。但是仅仅靠每个单元的一次训练就真的能提高了吗？答案是否定的。全国小语理事会理事长崔峦老师就明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。”因此，在平时的语文阅读教学中，我尝试让阅读教学和口语交际训练有机整合，在培养听说读写能力的同时，促进学生口语交际水平的提升。以人教版四册教材《小鹿的玫瑰花》为例，我进行了如下尝试：

　　　一、利用课文插图，练习表达

　　　实验教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的精美插图。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。《小鹿的玫瑰花》也配有大幅的插图。当学到“一天、一周、一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外”时，我请学生观察插图。

　　　师：小鹿因为脚跌伤只能静静地躺在床上养病。躺在床上的日子里，他心里想的都是玫瑰：玫瑰开花了吗？开了几朵？什么颜色的？……今天，他终于能下床走路了，这是多么让人高兴啊！当他来到门外时，他看到了什么？

　　　生：小鹿看到了外面的景色真美，有小草、大树，还有野花。

　　　生：小鹿看到地上的草儿绿油油的，上面还有几朵野花盛开着，好像一张绿色的绣花地毯，真美丽。

　　　生：小鹿看到树儿长高了，树叶很茂盛，像一把绿色的大伞。

　　　生：小鹿看到了玫瑰长得也很茂盛，有的枝叶都伸出花坛来了。

　　　师：外面的景色那么美丽，小鹿的心情好吗？为什么？

　　　生：不好，因为小鹿只看到了浓密的玫瑰绿叶，没有看到他心里想的玫瑰花。

　　　师：是啊，小鹿日思夜想着玫瑰花，现在居然连玫瑰花的影子也没有看到。如果你是小鹿会怎么样？

　　　生答“伤心、失望、哭泣。”

　　　师：你看图上的小鹿和弟弟在说悄悄话呢！猜猜他们会说什么？同桌一人扮小鹿，一人扮弟弟，说说你们的悄悄话。

　　　抽一组学生表演。

　　　小鹿：弟弟，怎么一朵玫瑰花也没有了呢？

　　　鹿弟弟：哥哥，花早就开过，现在已经凋谢了，所以没有了呀！

　　　小鹿：啊，那我几个月辛苦地松土、浇水，不是白干了吗？

　　　鹿弟弟：是的，哥哥。这玫瑰你一朵花也没看着，太可惜了。哎，白栽了。

　　　在这个教学片段中，我先引导学生仔细观察插图，再让学生把观察到的生动地说一说，接着让学生展开想象说话，让学生走进人物内心，体会人物此时的情感。这样既培养了学生的观察能力、想象能力，又培养了说话能力。当学生再回到文本，就能真切地读出小鹿看不到花时的那种惋惜和难过。

　　　实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语训练的一种好方法。

　　　二、拓展文本内容，有效交际

　　　在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点（一个关键字词，一个省略号等），大胆放手让学生进行口语交际训练。

　　　《小鹿的玫瑰花》中“一阵微风吹来，说：‘小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！’”为了让学生更具体地感受微风的快乐，从而理解下文小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。我化简为繁，创设交际情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

　　　师：微风在路上遇见了谁？别人怎么夸她？她又怎么回答的？

　　　师：（戴微风的头饰）：现在我就是那阵微风，带着玫瑰的芬芳，我来到森林里，遇到了一只活泼可爱的小兔，小兔你好！

　　　生：微风姐姐，你好！微风姐姐，你身上真香呀！你身上的香味从哪儿来的？

　　　师：是小鹿家种的玫瑰，我经过他家时，就变成了玫瑰香风啦！