经过这四个教学流程，同学们在看、说、议中品出了“读万卷书，行万里路”这道大餐的内在滋味。既激起了学生内在动因，又明确了自己的行为。“读万卷书，行万里路”，也成了生动的图式，深深地印在了学生的脑海里。

　　　(“在实践中学会运用”的教学流程同上)

　　　二、不断“反刍”，内化其行为

　　　徐之诚老师说：“我们把‘培养良好的学习习惯'独立安排在教材开篇的位置，只是为了表示这个板块在我们教材整个体系中的作用和位置。它是独立的，但绝对不是孤立的。‘培养良好的学习习惯'不仅仅体现在教材开篇的几幅彩图中，还体现在课本编写的方方面面，渗透在课本编选的课文中。在使用这套教材的时候，只有把这些相关的内容都有机地联系起来，才能看到这个板块的完整的结构，我们的编排意图才能得到体现，我们的课程目标才能得以实现。”

　　　因此，培养良好的学习习惯需要在“反刍”中不断强化，使其成为内在的“自动化行为”。

　　　课堂是语文教学的主阵地，也是培养学生良好的学习习惯的重要阵地。说我们的课文是一部百科全书，一点也不为过。里面的内容包罗万象，既有人物传记，又有风景游记。既有诗歌散文，又有小说戏剧。它们是培养学生语文素养的载体，同时又是向学生渗透习惯教育的素材。

　　　如教学《我们爱你啊，中国》，我总结全文时说：“只有‘读万卷书，行万里路'，才能真正欣赏到桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，才能置身于北国银装素裹的世界，傣家楼前的如水月光。”学生脸上就充满了期待。课后许多学生找来了地图册和相关书籍，从语言文字及画片中来丰富自己头脑中那美丽的画面。甚至还有学生和家里商议，什么时候去哪旅游。“读万卷书，行万里路”这几个字成了学生内心的一种“牵挂”。如《莫泊桑拜师》一课向学生渗透了如何培养良好的观察习惯，《冬夜读书示子聿》一诗向学生渗透了“在实践中学会运用”等等。

　　　如果说，学期初告诉学生要养成“读万卷书，行万里路”和“在实践中学会运用”的良好学习习惯，这还比较抽象，比较单薄，那么，在此之后，这些课文对此所作的延伸和渗透就会让人觉得形象饱满了。在这些课堂教学的滋润下，我们在开篇播下的“习惯的种子”，也必然会快乐地生根、发芽、长叶、开花、结果。

　　　三、架设舞台，“习惯”大比拼

　　　演奏家之所以能够用乐器奏出优美的旋律，也未必想到了怎样运用指法；驾驶员在处理道路上的偶发事件时，头脑里不一定想到了该怎样刹车……他们所依靠的都是高度自动化的习惯反应。高度自动化的习惯反应是长期实践、多次相似重复运动的必然。显然，光有课堂教学中的渗透，也只能是纸上谈兵，作为教师，还应架设舞台，让其有施展身手的机会，并在与“对手”的“华山论剑”中促进自己良好习惯的养成。

　　　1．现场比赛。如演讲比赛、辩论赛、课本剧表演赛等等，让他们比一比，谁口才好，谁仪态美，谁的知识多。

　　　2．阶段评比。如小报评比、作业评比、读书笔记评比等等，让他们比一比，谁有恒心、有毅力，谁的字写得美。

　　　3．组织校外实践活动。如上街消灭错别字，郊外踏青等等，让他们比一比，谁更认真，更仔细，谁的收获多。

　　　教师还可以在教室内安排一面展板，就如中国乒乓球队的“冠军榜”，展示优胜者的照片，优胜者的作品，并让他们介绍自己的经验。这样，学生在比一比中品尝成功的喜悦，在赛一赛中找到自己努力的目标，同时，也在不断强化着自己的习惯行为。

　　　十九世纪英国批判现实主义作家萨克雷说：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”培养学生良好的学习习惯不容我们忽视。我们只有使习惯教育成为自己在日常教学中的一个强有力的音符，我们的语文教学才能成为优美动听的旋律，我们的语文之树也才能根深叶茂。