摘自：《 e21基础教育课程改革网》

　　　培养低年级学生说话能力，我是从五个方面着手的。

　　　一、为了使低年级学生把话说完整，说正确，说规范，我首先在阅读教学中摘有关句子，提出 “谁？怎么样（或“干什么”）？”或“什么？怎么样”的问题，让学生读句子，回答问题，从而使他们在潜移默化之中，初步懂得一个完整的句子起码必须能同时回答两个相关的问题。在学生能说完整的一句话的基础上，我进而让他们同时带着“什么时候？在什么地方？谁？干什么？怎么干的？结果怎么样”有序列的问题，读课文中的有关内容，学习说一段话。学生刚学习说一段话时，会出现三种毛病，一是语言不规范，二是用词不准确，三是语序缺乏条理。对次，我一方面加强对学生课内外阅读的指导，让他们吸收规范化的语言，摈弃方言俚语；另一方面对用语不准确，缺乏条理的地方启发学生纠正，从而使之从小就受到严格的语言训练；此外，还让学生尽量多熟读些课文，以增加他们的语言储备，丰富他们的语汇。

　　　二、说与听结合

　　　为了培养学生说的能力，我采用了两种形式的听的训练：一是我读几句话，让学生边听边默记，然后让学生复述；一是由学生讲述英雄人物的故事，或讲学校、班级中出现的好人好事。讲前提出要求，讲后让学生人人动口练习复述，最后指名让几个学生面对全班复述。这样可以培养学生听能得要领，讲能有条理的能力。

　　　三、说与观察结合

　　　观察是学生接触和认识事物的活动，它可以解决言之有物的问题。为了培养学生说话能力，在指导学生进行观察的时候，我首先让学生以看图学文教材中的画图为凭借，学会观察的一些基本方法。在此基础上，让学生或看图造句，或看图讲故事。这样既培养了学生的观察能力，又培养了他们的说话能力。

　　　四、说与思维训练结合

　　　思维有条理，说话才会有条不紊。为了训练学生思维的条理性，我经常把条理紊乱的几句话或一段话，要他们按照一定的顺序，加以整理，使之井然有序。教材中有些句子，虽然没有运用关联词语，但实际上存在着一定的逻辑联系。遇有这种情况，教学时，我注意引导加上相应的关联词语，或表示时间的副词，进行说话训练，以培养学生说话的条理性和严密性。

　　　五、说与写结合

　　　低年级学生具备了一定的说话能力之后，，我重视了对他们进行由说到写过渡的训练。对此，我经常采用的写话形式有选词填空，给不完整的句子补充残缺成分、扩句、缩句、看图写话，或将他们耳闻目睹的好人好事写下来，不会写的字可用拼音代替。

　　　在低年级阅读教学中，坚持在语言环境中识字，以发展学生的语言为中心，切实抓好说话训练，，培养他们口头表达能力，这样，他们升入中年级，接触命题作文，就不显得脱节和难以 “攀陡坡”了。