苏霍姆林斯基曾说过： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”轻松的音乐，艳丽的图画，生动的故事都会使儿童产生极大的兴趣。在口语交际教学过程中，口语交际的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，而学生在口语交际过程中的参与意识是提高交际水平的决定因素。为能激发学生的参与意识，提高和发展口语交际的水平，我做了一些尝试和探索，初见成效

　　　一、让学生在目标中导行

　　　教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内心情感。因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我在教学中从目标的确立上进行深层次的研究。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时学生有条理、有内容的精彩描述。只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

　　　二、在课堂中构思交际情境

　　　口语交际源于生活，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语言教学实践性要求。交际情境的构思一定要联系学生的实际生活。在课堂教学中，教师可引导学生模拟生活情境进行交际，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，可这样给学生创设情境，首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的田野，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。

　　　在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，可制作多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。

　　　创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

　　　三、设计灵活多样的交际方法、

　　　教学方法的新颖生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。在口语交际课的设计中，只有针对不同内容，精心选择灵活的教学方法，才会使学生永远具有积极的参与状态。口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我在课改时，进行了大胆的尝试，收到好的效果。

　　　1、指导课前的准备。

　　　一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做好一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。