二、拓展延伸，由点及面，让学生在自主学习中不断运用学法。

　　　1、以课堂为中心，横向拓展课堂学习是个点，横向要向课前拓展。课前让学生有目的的充分自学，让学生去尝试，去实践，去探索，去体验，这个过程学生必然要运用一定的方法去学，摸索出一套自学的办法，形成自学预习的习惯。学生能学懂的尽量在课前解决。低年级预习可采用1：自由读课文，借助拼音认识生字；2、再自读课文，从文中圈出生字、新词，把这些生字新词多读几遍；3、结合文中插图，边读边想文中讲了什么。在学生充分预习、感知的基础上，教师可引导学生对预习中的学习收获进行自主小结。学生有选择的展示自己的学习成果。如为大家朗读一段自己读得最好的一段文字，口述自读课文后对文章内容的了解等。这样的设计，可激发学生的学习兴趣和表现欲，增强学生的参与意识。课堂上着重让学生提出普遍解决不了的难点，或学生领悟不到的教学难点、教学要点。教师要有针对性的引导学生重点突破，在突破中教给方法，培养能力。学生这种在课前、课堂上被激活的主动学习的意识必然延伸到课后，在广阔的语言大环境中继续自觉的学习、训练、运用，引导学生将语文同自己的日常生活紧密联系起来，在生活中学语文，真正让学生时时学语文，处处学语文。如在教二年级上册《神笔马良》一颗课外的延伸，我让学生接着课文的结尾往下编诗歌，学生的兴趣很高，编出的诗歌带着学生的爱心，带着浓浓的生活气息。如：一位学生是这样写的：“假如我有一枝马良的神笔，我会为妈妈画一个机器人，让他每天替妈妈做家务，解除妈妈的疲劳。”你看，这样的语文学习，学生喜欢，老师满意。

　　　2、以教材为例子纵向延伸

　　　教材是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。学生学语文首先要学好这些范文。但仅仅学好这些范文是远远不够的，教师不但要善于在课堂让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能 ……而且有点及面，要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后纵向延伸，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的……大量进行课外阅读，既可以在延伸阅读中巩固所学知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好的阅读。只要我们让学生主动参与学习，学会学习，相信不久的将来，语文教学会以崭新的面貌出现，它会焕发出勃勃生机。