语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生有初步的 “听说读写能力”，有“良好的学习习惯”，理解是运用的前提，会用语文的习惯是学习语文的归宿与落脚点，即叶老说的：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。而能力的培养也好，习惯的养成也好，唯一的途径和方法是强化训练，这个训练的主体当然是学生自己。所以，让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要。而让学生再积极主动的学习的过程中不但学会而且会学，无疑是提高语文教学效率的最高境界。现代教育论也告诉我们，基础教育要着眼于未来，让学生终身学习、学会学习，这是教育的发展性目标。因此，无论是从小学语文学科的性质来看，还是从其教学的目标来看，或者从未来社会对教育、人才所提出的要求去思考，让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习的过程中学会学习，应该是当前小学语文课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低效现状的必有之路。

　　　一、 “先放后扶”，激活参与，让学生在自主学习中逐步掌握学法。

　　　长期以来，无论是备课还是上课，教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去 “精心”设计“教学高招”，至于学生是怎样认识这个学习内容的，根据他们的认识会碰到哪些问题，提出哪些问题等等，教师很少考虑，甚至根本不考虑。课堂上，教师也常常自以为是的向学生倾销自己对教材的理解、认识。学生自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，学生反而习惯于被老师牵着鼻子走，创造性学习的潜能被无情地扼杀了。要彻底改变这种现状，必须：

　　　1、大胆地“放”

　　　“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系。让学生去摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功的无限乐趣，激活自身学习的潜能。课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读……放手让学生去说：说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，说如何学懂一篇文章，解决一个问题的办法，说一个词，说一句话，说一段文……放手让学生去写：写对文章空白之处的理解，写对人物的评价，写对故事情节的推想……在“放”中让学生从容地进行字词句段篇的品味、赏析，在“放”中让学生进行听说读写训练。只有大胆地“放”才能让每一个学生都去练。只有大胆地“放”，才能让不同的小时都有可能得到最好的发展。只有大胆地“放”，学生才能带着教材走向老师；或带着地教材的理解，带着学习成果，带着学习方法，自信地向老师展示自己的成功；或带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮扶。更重要的是大胆地“放”，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。在教学《乌鸦喝水》一课时，我和学生有这样一段对话：

　　　师：同学们学了这篇课文，你觉得这只乌鸦怎么样？

　　　生：这只乌鸦是一只聪明的乌鸦，它会想出这么好的办法喝水。

　　　生：这只乌鸦不聪明，它如果去找一根塑料管，不是更好。

　　　生：我也认为这只乌鸦不够聪明，它放石子多慢呀，不如把瓶口砸去不是更好。

　　　孩子解决问题有许多独到之处，他们的许多见解极富独创性，常令我们这些成年人耳目一新。作为老师，我们有责任来保护这种独创幼芽，多试着从学生的角度来思考问题，感受他们的思维过程，从而更易理解他们奇妙的思想火花。

　　　2、精巧的“扶”

　　　“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生所需要的，“扶”要扶的精巧，教师要扶在学生的疑处，“扶”在学生的难点处，“扶有困难的学生。”“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”，即帮助学生归纳总结学习方法。可以是总结构词规律，归纳理解词语的方法，也可以是归纳读懂课文的基本方法。例如，预习时，怎样抓题目审题？凭借课文内容不能直接解决问题怎么处理？等等。教师要善于帮助学生归纳学习语言文字自身的规律，还要善于帮助学生归纳学习语言文字的普遍性的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会、会学。