德国一位教授在考察完中国基础教育时无不感慨地说： “中国的教师真能讲，中国的学生真能考！”这也许是对中国传统课堂教学的最好概括。 语文课程标准指出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。”但在课程改革的今天，传统教学的方式还是普遍存在的： 教师只重视知识的灌输；教师的教学方法机械单调；课堂上你说我听，你读我跟现象严重。如何在教学上摒弃这种传统的教学模式，我认为作为新课程改革形势下的小学语文教师一定要 在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，下面是本人 在教学中进行的一点小小的改变，而这些小小的改变却使我的教学出现前所未有的新局面。

　　　一、课堂语文“变”生活语文

　　　1、走进生活自主识字

　　　“让语文走进生活，在生活中学习语文。”课改以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的低年级教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教材。

　　　（ 1）、每当孩子进入校园，扑面而来的是校名、校训、小学生守则和校园里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报……都是学生识字的素材。教师就应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

　　　（ 2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。还给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。这样，同学的姓名很快就认识了。

　　　(3)、借助生活中的实物、图片、玩具等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、录音机等，都可以在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还可以分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、衣服类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

　　　(4)、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。每周一以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的字展示出来交流、互相学习。“肯德基”“麦当郎”“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”“奥特曼”“天仙宝宝”等字学生早就能认了。

　　　有一次，我在教学生字“倾”时，考虑到这个字学生比较难记，于是我就让学生自己来说说对着各自的记法。这时，一个平时不爱说话的小女孩站起来说：老师，我认识这个这个字，是“倾家荡产”的“倾”……我一听，非常吃惊，一个七岁的孩子，居然知道这个成语。于是，我表扬了她，并且追问道：你怎么知道的呢？她骄傲地说：我在报纸上看到的，一位叔叔因为每天赌博，最后“倾家荡产”……此时，好多同学纷纷举起小手，有的说是“倾斜”的“倾”，妈妈教育我写字时头不要“倾斜”，身体要正；有的说是“倾听”的“倾”，爸爸再三嘱咐我，上课要学会倾听；有的说是“倾盆大雨”的“倾”，星期一中午，我冒着“倾盆大雨”跑回家……我的心中一时涌起一种激动！我为孩子们在生活中善于观察，善于积累而高兴，真正收到了 “让语文走进生活，在生活中学习语文”的 实际效果。

　　　2、感受生活个性写作

　　　《课程标准》强调了 “语文教学提倡生活化”。这就是作为我们语文教师必须打破封闭的课堂教学，实施大作文教育，引导学生关注广阔的社会生活，让学生走向社会，走进自然。可以去公园、田野、去森林、大海、体验大自然的风雪雷电，日出日落，可以去市场、工厂，去城市、乡村，了解生活世界的五彩缤纷；可以深入社区，调查社会，采访人物等。从而拥有他们最好的习作内容，使学生“见多识广”进而转化到胸有成竹。记得去年的初冬下了一场雪，我就特地请全班同学一起到大操场去感受下雪的乐趣。同学们兴致勃勃地来到操场观赏了半节课，后半节课大家坐在教室里畅谈“下雪真有趣”的情感，有的描绘雪片的形状、颜色、味道，有的描写雪下得好大好大，也有的描述雪落下来的样子，大家兴趣盎然，都描绘得栩栩如生。第二天，雪停了，我又和同学们来到寿昌公园观赏雪后的美景，还进行了一场“雪战”，虽然公园里积雪不厚，但大家玩得很起劲。在日记中，全班竟没有一个人不写下雪或雪后的美景及打雪仗的乐趣。