湖北省十堰东风教育集团48小学 刘仁兰

小学语文新课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而阅读能力的培养是全面提高学生语文素养的关键。因此，课程标准中对每个年段阅读都制定了目标要求，不仅对课内阅读教学进行了具体的目标指导，而且十分强调语言的积累，对学生的课外阅读进行了量化。其中明确要求低年段学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于5万字；中年段学生背诵优秀诗文50篇（段），养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字；高年段学生背诵优秀诗文60篇，课外阅读量不少于100万字。可见，在小学阶段阅读教学任重而道远。教师不仅要以课本资源为依托，完成课内阅读教学，还要致力拓展学生的课外阅读空间，提高学生的阅读能力，扎扎实实地完成课外阅读教学目标。那么，如何指导学生在短短的六年时间里完成100万字的课外阅读目标呢？充分调动学生的阅读积极性不失为一个妙方。

课标中就阅读情感态度而言，首先强调使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。特别是低年段学生，激发阅读兴趣尤其重要。大教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”“兴趣”是最好的老师，学生一旦对阅读产生了兴趣，就能积极主动地去阅读，课外阅读目标的实现就指日可待了。怎样才能有效地激发学生的阅读兴趣呢？笔者近年来在语文教学过程中对此作了初步尝试，也得到一些心得，以供同行们商榷。

（一）营造阅读的环境

众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：提供图书阅览室，内藏足够的可供阅读的图书，配置足够容纳量的书桌；教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。那么什么是软环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、“小博士”、“成语大王”、“字典通”成为我对这些同学的昵称。其次，作为教师，我们要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如读书笔记、阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。积累是学好语文的重要途径。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些读书经验也告诉我们积累的重要性。儿童记忆力处于全盛时期，教师应该花大力气引导学生广泛读书，多积累。只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是小，教师都要给予大力的表扬。

（二）激发阅读的需要

当学生原有的知识不能适应课内学习的需要时，就会引起他们新的阅读需要——课外阅读。因此，教师必需通过多种途径引起学生阅读的需要。课内交流汇报课文中没有介绍的相关资料，会激发学生课前阅读的兴趣，课中让学生欣赏名著的精彩情节也能诱发他们的课外阅读激情。我在教学人教版第四册语文书中一组描写春天的古诗后，便号召同学们举行一个名为“春天的赞歌”的诗歌大赛，学生听后兴趣盎然，积极主动地阅读搜集有关春天的诗歌。在诗歌比赛过程中，我又引导学生对同一题材的诗歌不同的表达方式、不同的感情色彩进行了比较，这一下更激起了学生写诗的兴趣，班上的好几个孩子都开始拿起笔试着写诗，虽然他们的诗歌非常稚嫩，甚至不知所云，但我仍然把他们称做“小作家”、“小诗人”，我深知，大作家就是从这些信手涂鸦的小孩子中产生的。