另外，课文中出现许多不识之字，不解之词，不懂之句，我们也可以借助生字注释，词语注释，知识注释就会迎刃而解。特别是文言文，注释比较详细，阅读时课文和注释上下结合着看，并且凭借工具书，就可以基本弄清课文内容。

（二）利用课文注释理解文章内容

学生在自读课文时，借助注释对课文内容的感知、理解效率应该说是很高的，这自然也节省了课堂教学时间，提高了课堂效率。在对课文的理解上，有些内容有时教师费了许多口舌也往往收效不大，不如让学生向课文注释请教。例如《藤野先生》中“那时那地”、“我的意见却变化了”等关键性语句的内涵就不易理解，老师可引导学生阅读课下长达一百九十多字的注释，稍加说明，同学们就会弄清鲁迅先生弃医从文的原因、目的和表现出来的精神风貌，加深了对课文的理解。

（三）利用课文注释增长知识，开阔视野

前面提到，知识性注释包括各方面知识，如果把中学阶段里的这方面知识综合起来看，简直可以称得上是一种微型百科全书，除了语文知识外，还有历史、地理、化学、音乐、绘画等诸多方面的知识。学生课外时间涉猎其中，必能拓展知识领域，开阔视野，提高阅读能力和鉴赏水平。

（四）要教会学生善用注释

虽然课文注释有众多功能，对学生的学习也很有帮助，但是很多学生可能认识不到注释的作用，甚至根本不看注释，所以我们首先要培养学生养成读课文注释的习惯，并对学生借助注释阅读就提出了具体要求：重视注释的作用，养成借助注释阅读的习惯。对照注释，读准字音，领会词语在句子中的意思；掌握注释中的有关知识，理解课文内容。所以，在平时教学中应有意识地加强这方面的训练培养，让学生逐步养成读课文注释的习惯。另外，也应教会学生善用课文注释。有的学生能重视课文注释的阅读，但对注释的内容不分主次，眉毛胡子一把抓，全画全背，结果背得太多太杂，没有重点，很不容易记，效果很差。其实有的注释仅仅是帮助理解的，没有必要死记。但注释的内容，要学会分析，如有关写作背景、人物或地名的介绍，有关典故、文化常识等知识，看一下即可，不需记忆。一些重点的字词，则需要认真理解，加以掌握或巩固。