上海市孙桥中学 陈红辉

中学语文教学大纲指出：注释是为了帮助学生读懂课文，提高学生的自学能力。《上海市中小学语文课程标准》中也指出：能借助注释、工具书和有关资料，理解词义、句义和课文的主要意思，解决阅读中的有关问题，了解作品的创作背景；能大体理解浅易的古诗文内容，了解文言诗文的作家、作品及相关的文学知识……可见，课文注释是学生学习中的一个重要帮手。课文注释的内容可谓是包罗万象，可以称得上是书中的“小百科”。让我们先来了解一下课文注释的功能。

（一）题目注释

它的注释内容有：指明课文出处，解释题目中有关词语，说明编辑对原文是否有所删改等。如对《社戏》的注释：选自《鲁迅全集》第１卷（人民文学出版社１９８１年版），有删节。“社”原指土地神或土地庙。在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。

关于课文出处的注释，可以使学生学到版本知识，读书要选择最佳版本；同时还为课外阅读作者其他作品提供查找线索；对有关词语（如“社”）的注释可使学生增长百科知识。

（二）生字注释

初中阶段有较重的识字任务。《上海市中小学语文课程标准》就规定初中生要掌握3500字。生字注释，既为学生自学课文提供方便，又为识字教学提出了教学内容和目标。它提示师生，凡注音的字都是新增字，就是学这篇课文的识字目标，依次识记，不断巩固，就可以掌握数量可观的汉字。

（三）词语注释

这里的词语，指一般词汇，不包括专有名词。词语注释是课文注释的主体，充分利用词语注释，可以使学生掌握丰富的词汇。课本中的词语注释，多数是解释词语的语义，词语的语义基本跟它的词典义相同（不同的是课本只注释多义词在课文里体现出来的一个义项，而词典注释全部义项）。如果是单义词，掌握了课本注释的义项，就掌握了词语的意思。

另外，充分利用词语注释，还可以练习解释词语的语境意义的能力。词语有着固有的稳定的意义，否则人们无法进行语言交际。但语言运用，贵在新颖与创造，作家根据词语间意思上的某种联系，在该用甲词语的地方偏偏用乙词语，这样乙词语就临时带有甲词语的意思，而且附加某种感情色彩。于是乙词语在语境中的意思偏离了它的固有的稳定的词典义，而出现了临时的灵活的意思。如《藤野先生》中有以下注释：[油光可鉴]这里是说头发上擦油。梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词用。[标致]漂亮。这里是反语，用来讽刺。这样的注释，自然能帮助阅读者理解该词在特定语境中的意义。

（四）知识性注释

课文注释的词语有不少是专有名词或专门术语，这些词语反映了百科知识，包括自然知识、社会知识、文化知识。这类词语反映的知识大多算不上语文基础知识，有的还是其他学科的教学内容。语文教学任务是多元的，丰富知识、开拓视野是其中一项任务，让学生通过注释了解一些其他学科的知识，无疑是一种渠道。另外，从培养能力说，没有丰富的百科知识就没有高层次的理解与表达能力，所以，让学生认真读这些注释是有这个必要的。对于一些属于“文化常识”的词语，还要复习、考查、粗知，即达到再认再现的程度。当然，就教学来说，这些内容也不必讲得过细过详，不要占用过多的时间。

从课文注释的功能中我们可以看出，它是导读的重要材料，我们在教学中自然要重视其作用。那么，我们应怎样利用注释进行教学呢？

（一）利用课文注释指导学生自学

叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”培养学生语文能力的根本就是教会学生“自能读书”，而课文注释是自读课文很重要的凭借之一。学生可以利用注释来通读全文，感知课文，理解文意。如课文的第一个注释往往有重要作用，因为它相当于课文的题解，常包含着与课文相关的知识，如课文出处、作家生平、写作背景、题材来源或文章主旨等。