广西隆林县新州镇中心小学 吴新月

《语文新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会农村学生熟练地运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。农村低年级学生见识少，词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名农村教师，怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?

（一）借助教材，指导学生说话

利用教材训练低年级学生说话是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行说话训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等。教师一定要充分利用好教材中的说话资源、联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1.在拼音、识字教学中进行说话训练

《语文新课标》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如：教学复韵母“ie”及音节“ye”时，可练习四声说话：yē椰子树 我会画椰子树；yé爷爷 我爱爷爷；yě也 我也可以上学了；yè树叶，树叶黄了。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样既学会了ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。

2.重视阅读教学，进行说话训练

阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如学习《美丽的公鸡》一文后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色。最后我又设置了这样一个情境：你喜欢这只公鸡吗?为什么?学生发挥想象，纷纷发表了自己的看法。有的说，公鸡一开始很骄傲，整天跟人比美，什么事也不干，我不喜欢，后来他改正了缺点，我又喜欢它了。有的说，公鸡就像知错就改的人，后来变得很勤劳，我喜欢它——至此，不仅训练了学生的说话能力，还提高了学生的思想认识。同时也提高了学生的语言表达能力。

3.充分利用“口语交际”进行说话训练

如第三册“口语交际”《说说有什么不同》，先指导学生仔细看图：先看第一幅图，再看第二幅图；先看人物，再看有关事物，找出两幅图哪些地方相同，哪些地方不同。接着启发学生同桌练说两幅图的不同之处，展开讨论，并指名说。最后师生评议谁找得对，说得好。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，促进了学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步培养了学生的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，不但拓展了学习的空间、加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。

（二）创设情境，激发说的欲望

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。教师要根据低年级学生对图片、故事、游戏感兴趣的特点，去激发他们说的欲望。

如教学看图学文《秋天》一文时，先引导学生从上到下、由远到近的仔细观察，抓住景物特点，然后引导学生说说这幅图描绘什么季节的景象?从什么地方可以看出?学生思考片刻就纷纷举手回答，有位学生说：“图上画的是树上掉下大片大片的黄叶，稻田是一片金黄的谷穗，一群大雁往南飞”。由此知道画的是秋天的景象。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。

教师还可抓住孩子们喜爱小动物、喜欢听童话故事的特点，利用说话课或活动时间，训练学生讲故事。如学习了《两只小狮子》、《小白兔和小灰兔》、《动物过冬》这一类课文，就要求学生用故事的形式讲给大家听。学生们都争着上台讲故事，讲得绘声绘色，既巩固了对课文的理解，又训练了说话能力。