山东省高密市康成小学 田清凤
《课程标准》指出： “ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”
这里的 “ 对话 ” ，包含着 “ 阅读对话 ” 和 “ 教学对话 ” 两层意思。 “ 阅读对话 ” 是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有 “ 师本对话 ” 和 “ 生本对话 ” 。 “ 教学对话 ” 是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有 “ 师生对话 ” 和 “ 生生对话 ” 。
阅读教学的改革，为什么要从传统的 “ 传话 ” 式教学走向现代的 “ 对话 ” 式教学呢？
首先，阅读教学的根本目的就是促进人的发展。然而，在 “ 传话 ” 式的阅读教学中，教师的教与学生的学，都是以掌握知识、应付考试为目的，而且，这些知识是预定的，结论是固定不变的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，学生在这种被压抑的状态下学习，怎么会得到发展呢？ “ 对话 ” 式教学截然不同，它是以人的发展为根本目的，尽管 “ 对话 ” 式阅读教学也涉及到知识的学习和掌握，但是，此时的知识已转化为对话的话题，知识的结论不再是预定的，而主要靠对话生成。通过对话式的教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为主动学习的主人，同时，使学生通过多向对话，知识得到丰富，创造能力得到提高，个性得到张扬，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。
其次，从师生关系的角度来看，在 “ 传话 ” 式的阅读教学中，教师是 “ 皇上 ” ，生是 “ 臣民 ” ，两者之间是依从关系。这种关系的性质决定了教与学的行为方式，即教师教学生听，学生的批判性思维和独立思考得不到应有的尊重，因而学生的素质发展将成为一句空话。在 “ 对话 ” 式的阅读教学中，师生之间是平等、合作的伙伴关系。教师与学生一样，都是对话的主体，对话的话题可以来自教师，也可以来自学生，在围绕话题对话时，师生之间可以敞开精神，彼此接纳与分享，无拘无束的互动交流，从而达到共同发展的目的。
对话的实质是在平等对话的过程中，激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获，促发生成与建构。许多教师在说课或说明教学设计中总是带上 “ 对话 ” 的理念帽子，教学行为却与 “ 对话 ” 相去甚远。有几种现象比较常见：一是对话机会不等，课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，有时师生的对话呈现 “ 课堂上的孤独行为 ” ，话语霸权严重；二是注重了交往和交流，却淡化了倾听，学生间不能够有效地在对话中互补与汲取，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机；三是忽视了对话的前提 ? 深入阅读文本，学生只读了一两遍书就展开讨论，组织交流，导致对话的质量不高；四是对话综合症，特别是一话到底的现象，左一个讨论，右一个交流，个别阅读时间和精心运思机会太少，特别是学生的默读与静思时间多被挤掉。
那么，在阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢？
第一，建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提
在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的 “ 主角 ” ，绝大部分学生沦落为对话的 “ 听众 ” 。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。这里需要教师放下 “ 师道尊严 ” ，走出 “ 教师至上 ” ，以宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听学生的声音，关注学生在与教师零距离接触中进行心灵的沟通。只有这样，才能让每个学生都感受到自主的尊严，感受到心灵的愉悦，感受到语文学习的乐趣，在自由愉快的阅读中享受精神生活。 |
