谈语文教学中的探究性学习

屯溪区富礼小学/朱晓红

摘自：《广东省佛山市教育信息网》

《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的转变是这次课改的显著特征。《课程标准》还特别强调各学科都要把探究性学习放在突出的位置。由此可见，探究性学习在新一轮课改中占有不可低估的作用。

一、传统课堂教学模式的弊端

长期以来，传统的课堂教学过分强调预设和封闭，往往以教师的分析讲解代替学生的学习，考虑的是教师有没有完成教学任务，而不是学生有没有获得具体的进步和发展，这种程序化的课堂教学，使学生变得机械、沉闷、僵化。在这样的模式里，学生成了被动接受知识的机器，毫无个性和主动性，失去了自我和发展表现的机会，最终扼杀了他们的创造力。

二、探究性学习对传统课堂教学模式的冲击和挑战

随着教育改革的深入，随着课改的普及，探究性学习方式和观念越来越被更多的教育者所接纳，它所体现的优势也日益明显：

1、探究性学习新理念

探究性学习就是在教学过程中创设一种科学研究的情景和途径，让学生通过主动探究、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生的思考力和创造力。

2、探究性学习的特点和优势

《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。自主、合作、探究的学习方式更能体现这一点，它强调的是以学生为主的教学观，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做，能够不惟书、不惟上、不惟师，培养独立的判断能力，引导学生敢于发表自己的见解，能够成为一个独立的自我，学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习，自主性就会越来越强，学生成为学习的主人，个性得到弘扬。

三、如何提高探究性学习实效及在实践教学中的运用

探究性学习是实现有效学习的重要方式，那么如何提高探究性学习的实效呢？我觉得一是让学生拥有自主探究的空间，教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感兴趣的问题，在教师指导下，进行社会调查、收集、分析、筛选信息，在真实的任务情景中进行学习实践活动，解决问题；二是要让学生拥有探究的自主权，在学习时间的安排、主题的确定、研究角度的选择、方法的运用、表达结果的方式等方面，都应让学生自主选择。

如在教学《黄河是怎样变化的》一文时，我就采用了让学生自主、

合作、探究的学习方式。课前，先让学生课后通过各种途径收集大量有关黄河方面的资料，让学生在丰富背景资料中去多方位自主地感受体验，并让学生发现问题，提出问题。学生根据课文内容和查找的资料可能提出以下问题：

1、黄河发源地在哪里？它流经哪几个省？

2、为什么说黄河是中华民族的摇篮？

3、为什么黄河是一条多灾多难的祸河？

4、黄河由中华民族的摇篮变成祸河的原因是什么？

5、我们应如何治理黄河？

……

教师在课堂上又引导学生就感兴趣的问题自由组合分成小组讨论，进行探究学习，学生兴趣很大，最后又让他们将探究的结果进行交流。因为只有通过交流，学生才能更好地展示自己的成果，学习他人的研究成果，弥补充实自己的研究成果，同时也体验探究成果的喜悦感和成就感，尝到学习的快乐。学生自己去发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，整个过程体现了学生的主体性。为了不局限于课堂的时间和空间，引导学生到图书馆、阅览室、电脑、到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手实践、探究的机会，培养学生创新思维，在教完课后，我又要求学生查找有关资料，尝试写一份治理黄河的设计方案……

这样，关于这堂课的学习，学生动手的机会很多，接触到大量的信息，至始至终学习欲望都很强烈，无形中语文综合能力得到加强。

总之，课堂教学中的自主、探究的学习方式不是对被动、封闭、接受性的学习方式的一种修正和补充，也不是传统语文课堂教学的“兴奋剂”，它是对传统的课堂教学模式的一个极大的挑战，它是一种语文学习上的革命，一种学习理念的根本性转变，它充分体现了以学生为主体，让学生自己去探究，培养了学生创新素质和实践能力，切实提高了课堂教学效益。我们应该积极地参与到这种方式上来。