江苏省溧阳市竹箦中心小学/冯伟娥
众多研究说明，质疑是思维的导火索，学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，质疑对于提高学生探究学习能力的重要性是不容质疑的。因此，不会质疑，就不会学习，质疑成为提升教学质量，提高学习成绩最有效的手段。而事实上，学生提出的问题往往良莠不齐，但这些问题的提出却能说明学生在思考，他们的探究能力在萌动。教师正应借此抓住质疑的契机，让学生的探究性学习插上飞翔的翅膀。
一、创造宽松自主氛围，培养学生质疑的习惯
轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围对于培养学生学习能力的效果是很明显的，其实，学生的质疑，缘于教师的激趣和创设的良好质疑情境。对于胆怯或质疑能力差的学生，教师可注意发挥学生课前主动学习的作用，引导学生自读课文，诱导学生发现问题，主动探究，并安排小组内交流或单独质疑的渠道，解除学生的后顾之忧，让学生敢于质疑。课堂教学是教与学双边活动的主阵地，教师更应把学生的质疑问题作为重要的教学内容，尊重学生的学路，通过教师的精心引导，以学路带教路，把学生的质疑引导到参与教学的全过程来，使学生逐渐养成“好问”习惯。一位教师在执教《草船借箭》一课伊始，引导学生提出不能解决的问题，经过筛选，帮助学生分成三个学习小组，确定各自的研究课题：①诸葛亮算到了什么？②诸葛亮采用了什么计策？③说明诸葛亮是个怎样的人？这三个问题环环紧扣，层层深入，使教学过程清晰明了，该设计中问题是学生提出的，顺应了学生的需要。在这样宽松、自主的氛围中，学生由被动到主动，就会逐渐养成质疑的习惯。
二、教给质疑方法，培养学生质疑的能力
找准质疑点，突破重难点
1、针对“课题”质疑
课题是文章的眼睛，从课题入手质疑，往往能“牵一发而动全身。”《燕子》是篇文质优美兼具抒情的文章，作者借燕子赞美了美丽的春天，在教师不断引导、拓宽思路前提下，学生都能从课题出发，提出自己感兴趣的问题：①燕子有哪些特点？②它的生活习性是怎样的？③文题为“燕子”，可是文中有很多句子描写春天，为何不改题为“春天的燕子”？……对这些问题进行整理，课文的脉络就很清楚了，学习课文围绕学生提出的问题进行，学生的自主性就会被激发，质疑的积极性就会产生，学生的探究能力在其中也就得到培养。
2、根据“课文”质疑
在学习《祁黄羊》一课中，了解课文大意后，让学生找出文中最能说明祁黄羊矛盾做法的一句话：“外举不避仇，内举不避亲”。引导学生对课文进行整体感知，抓住这句话进行思维的辐射，由此得出：①祁黄羊为什么“外举不避仇，内举不避亲”？②他“外举不避仇，内举不避亲”说明了什么？……课文是疑难问题的重阵地，其中的质疑点随处可见，只有在教师的提示下，才能帮助学生针对课文提出有效的问题。
3、延伸“课外”质疑
在教学中，拓展激疑环节能让学生开启思维之窗，更为有效地培养学生的质疑能力。如《恐龙》一课简洁地举了几种恐龙的例子，学完了课文，学生对恐龙依然兴致盎然，“你还想了解些什么？”一石激起千层浪，学生脑中许许多多的问题又冒了出来，①“恐龙是怎样出现在地球上的？又怎样消失的？”②“恐龙的家族到底有多少成员呢？”③“恐龙的生活习性是怎样的？”……
4、引导“多角度、多层次”质疑
引导学生质疑，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。每个质疑点都能发散，形成网状结构，在质疑时，要让学生发散思维，开拓思路，挖掘疑难。《推敲》一课，通过一个故事生动地说明了推敲的故事，作为迁移运用，教师应引导学生质疑：如何在生活中运用推敲？一位教者设计巧妙，在教学中设计了探究性练习：春风吹绿了柳梢,吹()了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。让学生在括号中填上合适的字。教师设计此项训练的目的是引导学生像文中的贾岛一样潜心推敲，质疑用哪些字合适。几分钟后,学生A站起来说填“绿”,理由是：春天来了,柳梢发出了绿芽,小草也长出了嫩绿的叶子。刚说完,学生B就站起来也说是填“绿”,理由是：冬天小草是枯黄的,春风一吹,又焕发了新的生命力,而绿色正是植物的生命色.学生C说也填字同上，但说法却与前两位学生不同。仅仅一个“绿”字，学生的思维被充分地激活了，不时地闪现出创新的火花。学生D认为此处填“醒”较好，因为春天来了，熟睡了整个冬天的小草苏醒了，有了勃勃的生机。学生E显然经过仔细地推敲，站起来高声说：“我认为填‘俏’更妙。原句中已出现‘吹绿’、‘吹皱’、‘吹鼓’等词语，‘吹俏’，既避免了词意的重复，又把小草当人来写，春天里的小草犹如俏丽的小姑娘，一个‘俏’字就把小草写活了。”课堂上，正是由于这精心的设计，才会碰撞出学生思维的火花，才会使学生的质疑探究异彩纷呈。
㈡5、制作问题卡，渐趋精品化
学习课文过程中，在教师的引导下，学生会产生许多大大小小的问题，“仁者见仁，智者见智”。学生在自己提出的问题驱动下，会更加积极地思考。纵观学生所提的问题，基本上可分两大类，一类是学生能自行解决的，第二类是需要老师点拨能解决的。课前，让学生充分预习后记下这些问题，制作成“问题卡”，再给自己的问题进行归类，然后用相应的方法解决。每节课前，可在小组内展开“小问号在行动”的活动，引导学生进行质疑、思考、交流，思维碰撞后先行解决些问题，再整理问题卡上需要帮助的问题，准备课上交流。特别是在小组讨论、交流中，学生的思想在进行碰撞，肯定会产生智慧的火花，学生的许多“问号”会变成“句号”，但同时，经过整理，“问题卡”上又会产生新“问号”，当然，在学生的质疑----解疑----质疑的过程中，学生的问题只会逐渐呈精品化发展，学生的质疑探究能力也会螺旋上升。
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