习作评改如“烫手芋艿”，这已是一个不争的事实。教师对学生的习作由“全篇开花”导航到“三言两语”的点评，甚至过渡一个“阅”字，“由详到略”，由“满腔热情”到“日益冷漠”，评改的转变无不着上无奈的痕迹。

学生拿到习作关注的是分数高低（或等第优劣），而后一扔了之。长 期以来，作为习作主体的学生常常被排斥在评价过程之外，他们只是充当被评价的对象，而没有参与评价过程，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动。评价的主体地位的陨落，正是学生对习作评改施以“冷眼”的缘由所在。

如何来改变教师“苦言”，学生“冷眼”的评改现状呢？我们认为，激活习作批改互动性是行之有效的措施。笔者根据多年来的作文教学实践，谈谈的自己一些做法。

一、开展习作生成全过程的对话

习作是一个动态生成的过程，包括成文前的观察、体验、思考，成文中的交流与再思考，成文后的反思以及夹杂其间的多姿多彩的情绪体验。因此，有必要构筑一个交流的平台，创造一次与习作生成性的对话。

去年用电高峰期，一位学生写了《遭遇拉闸》的习作：为何空调老是打不上来？这个问题在了我的脑海中盘旋好久。一天，当我来到表哥开的空调销售部，看到络绎不绝的顾客时，眼前一亮，各式各样的电器进入寻常百姓家，再加上开发区的如火如荼的建设，用电量当然急剧攀升，拉闸次数能不增多吗？

通过生成性的对话，成文过程中“山重水复疑无路”般的困惑，“柳暗花明又一春”样的惊喜……畅快淋漓抒发出来，极大地激发了学生参与习作评改的兴趣；通过生成性的对话，写作的方法在倾听中有意无意交流着：习作的观察角度、立意的提炼、材料的选择优化等；通过生成性的对话，叙述主体得到回归，个人成文过程信息的输出，也使教师、同学、家长等在掌握更多信息的基础上达到客观的评价。

二、倡导习作评语的优化

习作评语是教师对学生习作的评价，是向学生传输习作的读后信息。我们在埋怨学生习作视野的狭窄、题材的陈旧、角度的雷同、语言的蜡化的同时，却操着锈迹斑的老剪刀来裁剪学生习作。那些发霉的评语该晒晒太阳了：中心不明确、主次不分明，字迹太缭草 …… 许多学生对教师的评语耳熟能详了，有什么新鲜感可言，难怪学生对教师的评语不屑一顾。我们必须扬弃这些发霉的习作评语， 倡导习作评语的优化，让评语成为师生情感交流的纽带。

一学生对台灯这样描述：每当夜色肆虐地把大地团团围住时，是你 ----我无私的朋友，“俯首甘为孺子牛”，为我洒落满桌的光辉 ……

我的评语：好一个 “俯首甘为孺子牛” ，融“台灯的默默无闻”、“主人的无限感激”于一体。如果我是那盏台灯，也会因付出能投影主人的眼帘而欣喜不已。

没想到，学生在我的评语后面写上了这么几个字：英雄所见略同。

习作评语如能从这些角度入手：如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否能采用了多种途径进行材料准备，是否表达了真情实感，表达中是否有创意，学生通过阅读这些“个性化”的评语，明了自己习作中熠熠生辉的闪光处，或顿悟习作中需修改的地方，或增进一些习作知识的形象认识，或性情得到陶冶，或因不谋而合的观点而滋生师生之间的情谊。

三、营造多元化读者群

“一千个读者，一千个哈姆莱特”，在与本对话的过程中由于每个人的生活环境、生活经历、兴趣爱好等因素的参与而产生不同的感受。传统的习作评性局限于批阅教师的单枪匹马地评改，这种以“一人”的兴趣爱好、生活经历、审美情趣来裁剪“众生”的情绪体验，评价的结果往往带有很大的局限性。

万联超市在南日天鹅商厦安家落户。学生也敏锐地捕捉到了这一信息，他们纷纷写了相关的习作。一位学生写了《逛万联超市》习作，里面叙述了超市开业当日，超市里琳琅满目的商品，熙熙攘攘的顾客，由此感到万联超市开业透露着小镇前进的消息。当我正倾情表扬那位学生时，另一位学生提出了异意：在开业后不久的一个星期天，他与爸爸来到超市。的确，货架摆满了各式各样的物品，但购买的人寥寥无几。由此他想到天鹅商厦里以前也开过一个超市，规模虽小，但也风风光光开了一阵。新的万联超市能走多远？所以写下了《万联，愿你万年》的习作。经学生的一“质疑”，我猛然醒悟到：学生由忧虑万联超市前程入题，岂不是更富生活性吗？

让家长、同学、亲戚朋友、网友加盟习作评改，让学生的习作“抛头露面”，就不会产生因 “一孔之见”而抹杀部分习作的真正价值。值得我们借鉴方法有许多，如开辟“学生优秀作文”栏目，及时把学生的作文展示交流；或让每个学生选一篇自己认为最优秀的作文，汇编成作文集，为学生展示自己提供园地；或鼓励学生汇编自己的作品集，由学生自己请家长、教师、同学或其他人写序言；或让学生把自己的习作在网上交流，让更多的读者来品评。

综观当前的习作评改方式，“情感交流”可以说远未得到足够的重视，更不用说形成共识。我们的习作评改，如能从“情感交流”切实努力， “烫手芋艿”将成为“他山之石”。