师：（高兴地）这就叫读书！这就叫读出味来了！［得到这么高的评价，学生认真读书的积极性自然被大大地激发出来。］大家把第三自然段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快、姿态优美。

　　（学生练读，指名读。）

　　师：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”要读得慢一点，要让人有想象的余地。［结合评价具体指导，学生最愿接受，也最易收到效果。］谁再把这一句读一下?

　　（一生读，教师范读，齐读。）

　　师：“小圆晕”是什么?想过吗?

　　生：就是小圆圈。燕子点水时荡起的一圈圈波纹。

　　（师随手板画波纹图。）

　　师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思?想过吗?

　　（有的学生习惯地摸出字典来查。）

　　师：大家都应养成查字典的习惯，遇到不认识的字，不懂的词，随时查字典，不要放过。［既是赞许，又是要求，如此坚持不懈，自然会对学生良好习惯的养成大有帮助。］

　　生：“晕”就是日光或者月光透过云折射出来的七彩圈。

　　师：你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波纹就像有色彩的日晕、月晕。在作者笔下，不但燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。

　　（生齐声读，读得十分投入。）［在不经意间把学生的语文学习领上了又一个新的高度--读出味道，读出情趣。］

　　从以上几例不难看出：“引领学生体味课文的精妙之处，指导学生进行语文实践与基本功训练，启发学生适度拓展文本的学习之源，点拨学生进行恰当的思考与探索”，是课堂教学评价应该也能够达到的功效。