师：请一位同学读这些词（生读）

　　师：你读得正确，清晰，要是能做到不一字一顿就会更好。（该生又读）

　　又请了一小组开火车读这些次，不但读得正确，还读出了对词的理解。

　　师：同学们知道悬崖是什么地方吗？

　　生：就是指山特别陡，很危险。

　　师：好，“悬”是危险，“崖”是山高而陡的侧面。（师随着学生讲解快速板画，指导书写“悬崖”）

　　师：故事中的一群羚羊就是被狩猎者感到这样一座“悬崖”边，下面是万丈深渊，对面还是一座同样危险的悬崖。据测量，这两道悬崖之间宽6米，而最善于跳跃的公羚羊最多跳5米，在这进退危险的境地，发生怎样的故事呢？谁能简单的说一说？简单的画一画？

　　（二）品读与交流

　　师：故事本身不难理解，但是“好书不厌百回读”，下面请同学们默读课文，想一想那些语句感动了你，先把它画下来，然后尝试着在旁边写上自己的体会。（生默读课文）

　　师：下面我们就来交流我们的感受，为了使我们的交流有效，先读一读我们所画的句子，然后再说一说对它的理解。

　　生：我感受最深的是课文第二自然段，因为老羚羊放弃了自己活的希望，舍生忘死救年轻羚羊。

　　师：请把你深刻的感受读出来。生读

　　师：你为什么要重读“刚好”这个词

　　生：因为“刚好”在这里很重要。

　　师：“那老羚羊的‘刚好’出现”是巧合吗？

　　生：不是，因为文章前面说年轻羚羊先跳过去，随即老羚羊飞跃出去，但是它跃起的高度要低一些，要是不低一些的话，年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊就不会刚好出现在年轻羚羊的脚下，这是他们先算好了的。

　　师：是呀，动物在关键时刻就能做出如此精确的计算，这难道不是奇迹吗？指读黑板上的“奇迹”，请大家齐读第二段。

　　师：还有那些句子感动了你？

　　生：“紧接着，一对对羚羊凌空腾起……秩序井然，快速飞跃。”我感觉它们没有害怕死亡，而是万众一心，众志成城，共渡难关，挽救年轻羚羊的生命。

　　师：这里有一个重要的词“秩序井然”，什么是秩序井然，你能联系课文中的句子来体会吗？

　　生：没有拥挤，没有……

　　师：这就叫秩序井然。我们每天课间操排队时没有拥挤，秩序井然。

　　师：谁能读当时紧张却秩序井然情形。生再齐读。

　　师：还有那些句子感动了你？

　　生：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线……死亡作桥墩的生命桥。”　我觉得没有老羚羊的伟大献身，就没有年轻羚羊的活。所以老羚羊的死非常伟大。

　　师：不错，还有谁画了这一句，说一说。

　　生：老羚羊用自己的生命作为桥墩，保护年轻羚羊成功跳过了悬崖。

　　师：为什么把这“弧线”比作“生命桥”呢？（老师指着黑板上的句子）

　　生：因为老羚羊不惜牺牲，它用自己的死亡，换来了年轻羚羊的生，老羚羊的死亡是桥墩，架起了年轻羚羊的生命，这里可以看出老羚羊舍生忘死的精神。

　　师：你的感受很深刻，老师重新描了描学生刚才画的示意图，指着图上的一道道弧线就像什么？　像一座桥，而老羚羊用自己的生体作垫被，支起小羚羊生的希望，就像这座桥的──桥墩，从这座桥上渡过去的都是年轻羚羊的生命，所以课文中说它是──什么桥？（生命桥）师边说边板书课题。

　　师：是真的一座桥吗？生：不是。

　　师：所以课题加了引号，这是怎样的一座生命桥啊？是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥！

　　师：谁能读一读这一句？生读。

　　师：挺感动的。生齐读。

　　师：是呀，就是这样一座生命桥，每一只年轻羚羊的成功飞渡，都意味着每一只老羚羊的粉身碎骨，这情景是何等的神圣！紧接着──生接读：一对对羚羊凌空而起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。这情景是何等的神圣！

　　师：在生死攸关的时刻，羚羊们所表现出的沉着冷静、秩序井然、团结协作的精神，是何等的神圣！