去年的校本教研精品课例展示，我执教的是《生命桥》一文，课一上下来，我自我感觉良好，但教研组在集中反思时，又给我提出了课堂教学的努力方向：一定要充分保证学生阅读理解时间，让学生自己说出对文本的体会，这样以学生不同层次的理解来替代老师繁琐的讲授，教学效果将会胜任一筹。

　　本学期的校研究课、郑州市课堂教学达标课正在有条不紊的进行着。按照惯例教研组的老师要在一起集中选课，备课，试教，反思……

　　同组的老师又为我选定了《生命桥》一文，起初我很高兴，这一课去年不是刚刚上过吗？并且效果也不错，可以少花些精力去备课了。可是在后来的几次教研中，我感觉到了，再次上《生命桥》一课对我是一种新的挑战，新的突破。起初我采用的是目标教学。课堂设计大致如下：1.学生初读课文，找中心句，在针对中心句设计阅读问题。2.精读课文，带着设计的阅读问题研究性学习，在交流学习成果。3.指导读背课文。在四二班试讲时效果不甚理想，得来的几乎都是修改意见。我很郁闷，自以为是很不错的教学设计，结果无以体现。在老领导的启迪下我反思了一大堆的原因：只顾自己的教，没考虑学生的学，只顾设计新，没顾教学的实效性……

　　我是在原教案上修改，还是重新备案呢？要是修改，我总有些跳不出事先设定的圈子；要是重新设计教案，我一时又理不出个思路。请谁帮忙呢？校本教研。教研组老师们推心置腹的交流给我指明了方向--听、说、读、写。对呀，阅读教学离不开听说读写的训练。于是我有了备课的冲动，很快就拟定了《生命桥》教案的设计理念和教学步骤。

　　设计理念

　　“阅读是教师、学生和文本对话的过程”，通过作批注，达到与文本的交流；阅读教学得拓展和提高学生“听、说、读、写”的能力

　　教学流程:

　　第一部分：倾听与自读

　　师讲述故事，学生初谈听后感。板书感受。

　　1．学生出声读课文，要求读准字音，读通长句。

　　2.指导理解“悬崖”，师板画，指导书写。个性化阅读长句“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。

　　3．学生默读，画出让自己感触深刻的句子，并多读几遍，做批注。

　　第二部分：品读与交流

　　交流：先说说自己画的句子，然后谈谈感受，再朗读所画的句子。

　　第三部分：思考与表达

　　面对这神圣的情形，猎人们在想些什么？补充阅读原作品部分章节。

　　把此时心中最想说的话写下来。交流部分学生的写话。

　　第四部分：总结与升华

　　我们听了、读了、想了、说了、写了，走进了故事，又跳出了故事，认识了一座特殊的生命桥--一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥，为这可敬的羚羊们奏起了一曲“生命的壮歌”。

　　在接下来的试讲和正式教学中，我胸有成竹，课堂结束时，我舒心地笑了，因为我真正做到了让学生在课堂上充分“动”起来，成功的尝试了在阅读教学中巧妙地训练和提高了学生“听、说、读、写”的能力。更值得我以后借鉴和学习的是能把字词的教学有机地渗透在阅读理解中，如“悬崖、随即、奇迹、刚好、秩序井然”等。在体会“生命桥”这一难点时，在读、悟、画的基础上来突破，最巧妙的是抓住原文中的重点字词和精彩片断加以感受。在我个人看来，这是一种智慧的选择。这样一来，羚羊们的举动更让我们敬佩，为它们奏起了一曲“生命的壮歌”。

　　下面是我整理的课堂实录：（有些简单）

　　教学过程：（一）倾听与自读

　　师：今天老师给大家讲一个发生在动物界的故事──生命桥。

　　师：听了这个故事你最想说的是什么？（板书）

　　生：老羚羊很伟大，它牺牲自己来保护年轻羚羊。

　　生：老羚羊舍己为人.舍生忘死！

　　……

　　师：这些都是同学们的最真实，最直接的感受，但是好故事还要静下心来慢慢的阅读，我相信在接下来的学习中，你们将会有更多、更深刻的感受。下面自己轻声地读一读课文，圈出本课中的生字，遇到长句子多读几遍。生轻声读文。

　　师：好，同学们，课文中的这些生字词你会读了吗？先试试看