读书百遍，其义自见。”这是我国传统教学的宝贵经验。读并不是漫无目的的、重复的、机械地读，是要让学生在读中悟文、读中悟形、读中悟情，让学生感受文中“有血有肉有生命的语言材料”，而不是通过老师的提问让学生归纳出诸如“艰苦朴素”、“英勇顽强”概念式的“被榨干了汁水的语言标签”。

　　还记得开学的一周，由于我是新上岗的老师，课堂教学还是新手，所以在讲第一课《让我们荡起双桨》时困惑重重。虽然只有一课我却用了三个课时，前后使用了两种教学方法，但是也促使我的教学理念有了第一次总结，甚于听一场专家的报告。

　　刚开始从事语文教学，知道课改以来，对于阅读教学，口头上说的，纸上写的都是重在让学生感悟，在读中感悟。可实际教学中，作为新手没有任何经验，只能凭着感觉开始我的教师第一课。

　　也许太紧张，忘了我面对的是小学三年级的学生，也许是习惯使然，在讲《让我们荡起双桨》这首歌词的时候，第一小节用了一个课时。

　　……

　　师：“同学们，让我们荡起双桨中的‘我们’是谁？”

　　生：“小朋友。”

　　生：“同学们。”

　　这似乎不是我要的答案，我让学生继续读书。终于有学生说出是“少先队员”。

　　师：“少先队员在划船游玩的时候看到了什么？”

　　……

　　一节课只进行了一小节，用的方法还是我问，学生说。学生按照着我的思路走，我感觉到课堂中一些学生注意力集中不了几分钟，于是我不断的想方设法组织教学吸引学生注意。一节课下来，我感到很累很累。下课后与林老师、付老师谈起这个问题，他们都说苏教版教材不重分析，重在读，读中感悟。他们谈了她们的做法。很感谢她们，点醒了我。

　　进行后面的内容我换了教法：

　　……

　　师：“读了这一小节，你有哪些地方读不明白？”

　　生：“水中的鱼儿为什么望着我们，不是望着别的地方？”

　　生：“红领巾怎么会迎着太阳？”

　　……

　　师：“你觉得那些地方写的美，为什么？”

　　生：“我觉得‘红领巾迎着太阳’写得很美，因为太阳比喻******。”

　　生：“我觉得这一节写得都很美。”

　　……

　　在这一过程中，我时刻遵循的原则是让学生读书提问，让学生回答感悟，教师点拨。虽然要教师一再的鼓励与启发，学生才能提问，回答问题；有的提问虽然缺乏价值，有的答案离题太远；有问题的、回答问题的学生还不是很多，但课堂中不仅有师生的交流，还有生生的交流，闪现思维的火花，。其中我还加以适时地鼓励和表扬，学生学得愉快，同时也基本完成了教学任务。

　　我在课下找到了阅读教学方法的依据，“语言文字训练的核心内容就是读书的训练，而理解课文内容的主要途径乃是让阅读的主体--学生去原原本本地老老实实地读书、思考，所谓‘批文入情’，舍此别无他途。诚然，小学生的‘读’是离不开老师的‘讲’的，然而‘讲’的目的不是为了取代学生的‘读’，而是为了帮助学生更好的去‘读’。应让学生‘读’懂课文，而不是‘听’懂课文”。最后一句话真的是经典，我把它写在我的教材上，让它时刻提醒我：课文是读中感悟的再读中理解的，不是听懂的。

　　读是实践，又是训练；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。朱自清先生说过“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”可见，朗读能够把作者的言语生动地“复现”为听得到的动人话语。因此，在教学过程中，特别是对文学作品的讲授中，应“以读为主，读中感悟，层层推进”!

　　教法不同的两节课，带给我很多的感触：1、面对小学三年级的学生，必须改变以往的学习观念，实实在在的贯彻小学新课改的精神，落实在每一节课中。2、学生是学习的主体，要充分相信学生，他们可以自己学习。3、真正的转换角色，为学生创造自主学习的空间，使教师真正成为学生学习的引导者，促进者。