语文课堂，应该让学生手脑并用，听说读写并举。然而，现在许多的语文阅读教学公开课、观摩课，出现的是“君子动口不动手”的现象，当然在我的阅读课堂教学中，这样现象也屡见不鲜。特别是对于一些很有阅读理解价值的句子或片断，往往的做法是把他摘取出来，让同学们读一读、想一想，然后说一说自己的理解和感受，结果呈现出来的语文阅读课堂是热闹有余而静思不足，多的是小手如林、你一言、我一言，少的是潜心阅读、深入理解、行诸笔端。“写”成了语文阅读课堂遗忘的角落，而成了阅读课堂之外的必修课或语文家庭作业。这样不但加重了学生的学习负担和畏难情绪，而且学生写出来的内容较肤浅、还缺乏真情实感，可以说是收效甚微。见于此，我一直在琢磨如何巧妙地将写设计在阅读课堂教学中。《生命桥》是一篇感人至深的文章，处处动人，针针见血，于是我在教学《生命桥》一文时，设计了一个以“写”为主要阅读理解方式的环节，颇有收获的。

　　备课时我拟定了《生命桥》的教学目标：用心阅读课文，学习体会，感悟“敬重生命”。根据教学目标进行了教学设计：《生命桥》这则小故事是由三个自然段构成，于是我分别找出这三个自然段的重点词（悬崖奇迹神圣）来组成本课的授课主线。然后把重点词放到文中具体的句子中去学习课文主要内容，层层推进，继而体会对生命的敬重（有一个狩猎队，把一群羚羊感到悬崖边，准备全部活捉。当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了。那情景是何等的神圣！）当同学们从文本中目睹了奇迹出现时羚羊们那动人心魄的一幕后，第一次试讲时我在这里设计了一个让学生用心体会，用口说的教学环节：以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥，那情景是何等的惨烈，何等的悲壮呀！而在猎人看来，却为什么是何等的神圣呢？神圣在哪里？请同学们想一想，然后说出自己的体会。（不到一分钟，有好些同学举手了，我赶快请他们说了说）

　　生：猎人认为神圣在羚羊们很勇敢，奋不顾身的逃生。

　　生：神圣在羚羊们很团结，万众一心、众志成城。

　　生：神圣在老羚羊有一种舍生忘死的精神。

　　（此时，我多么盼望还有更多的同学能说出自己的一些独到体会。可是后边站起来回答的同学无非是与前面几位同学的体会大同小异，从表面看同学们回答得很积极，很热闹，可是体会到的内容仅仅停留在表面上，不深入、不细致，这让我大伤脑筋。怎么办？课下向听课老师说出了我的困惑，他们努力帮助我分析来自老师和来自学生的原因。最主要的原因在于我没有给学生足够的时间去潜心体会，还有就是没有保证让每一位同学都参与思考体会。于是建议我把“想一想，说一说”变成另一种要求和提法：先让学生认真体会“神圣”的意思，在结合课文内容对神圣做个性化的阅读体验，然后请同学们把体会到的内容用笔写下来。这一改，让我突然意识到了“联系上下文来体会，并保证学生体会的时间，然后一定得让学生亲自动笔写下来”的重要性。于是我修改了教案，进行了第二次试讲，教学这一环节时，我注重了要求和提法的改变：先让学生认真体会“神圣”的意思，在结合课文内容对神圣做个性化的阅读体验，然后请同学们把体会到的内容用笔写下来。学生潜心思考、认真书写体会，五分钟以后，进行了交流：

　　生：猎人从奇迹中看到了羚羊们勇敢、团结合作的精神，心里很感动。心想：我们人类也不一定会有这样的精神。所以，猎人认为这个壮举很神圣。

　　师：勇敢团结的精神感动了他。概括的好！

　　生：猎人看到羚羊们生存这么不容易，我们人类还要伤害它们，觉得太残忍了。要知道，动物是人类的朋友啊！我们应该保护他们才对啊！

　　生：猎人体会到了生命的重要。不仅是羚羊们珍惜生命，许许多多的动物，包括人都是很珍惜生命的。他们为了生存，可以做出任何危险的事情。

　　师：所有动物都会本能地珍爱着自己的生命。你写的太深刻了，分明像个哲学家！

　　生：猎人看到老羚羊以自己的死亡作为年轻羚羊生存的桥墩这动人的一幕时，深深地震撼了：不仅仅是羚羊，所有的动物都是一样的，遇到了生命危险都会不顾自己的安危去寻找求生之路，创造生命的奇迹。

　　师：动物为了求生，在关键时刻都会爆发出令我们人类惊叹的壮举。写得多好！