口语交际要在双向互动的语言实践中进行，在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。小学低年级正是发展口语交际的最佳时期，教学中怎样培养学生的口语交际能力呢？下面就以口语交际《有礼貌》为例来谈谈。

　　口语交际《有礼貌》提出了以下几点要求：1、学习观察画面的内容，培养观察能力。2、学习使用礼貌用语，懂得待人要有礼貌。3、在情境表演中培养口语交际能力。它的教学重点是：了解礼貌用语的意思，懂得在什么情况下使用什么礼貌用语。根据教学的重难点，教师在教学的过程中，环环相扣，步步深入，从“扶着走”、“护着走”到“放开走”，像大人引导孩童学步那样，把学生逐步引向能够充分展示自己的道路上。

　　（一）、启发谈话，激发学生的兴趣，导入课题。

　　师：小朋友们，在你们的生活环境里，有许多亲人、朋友，交往过程中，只要你合理地运用语言，大家都会称赞你是个乖孩子。当你遇到尴尬的事，只要说出它，就会得到对方的原谅。这么神奇的语言，到底是什么呢？请看大屏幕。（放映讲礼貌的画面）

　　画面上的这些孩子，是一个怎样的孩子呢？（出示：口语交际有礼貌）你们愿意做个有礼貌的孩子吗？怎么做才算是个有礼貌的孩子呢？（出示第一幅图）

　　（二）指导看图，说出图意，归纳学习方法。

　　低年级语文课本编排的口语交际实践，一般都配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如指导观察第一幅图，教师根据一年级儿童的心理特点，采用了先一部分一部分地说，然后把问题连起来说，最后自己放开说的方法，从扶到放为学生能流利地说打下坚实的基础。为此，在指导第一幅图时教师提出了以下几个问题：

　　（１）图上画了什么人？他们在什么地方？说些什么话？这是在什么时候说的？

　　（２）谁能把这些问题连起来说说？说的时候要注意说完整话，说清楚：谁，在什么地方，做什么？

　　（３）在以上说的基础上，教师鼓励学生说不同的话，不限制说一句话。

　　如：早上，小明在上学的路上向张爷爷问好，说：“张爷爷早！”张爷爷说：“小明早！”

　　小亮早晨上学去，看见张爷爷正在锻炼身体，小亮对张爷爷说：“张爷爷早！”

　　（４）你们说过这些话了吗？是在什么时候说的？

　　如：早上来上学，走到教室里看到老师，我说：“老师早！”老师说：“你早！”

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　　在教学过程中，教师要适当地教些学习方法。从某种意义上讲，“方法比知识更重要”，方法如一把钥匙，学生只有掌握了“钥匙”，才能打开知识宝库的大门。

　　在学生学完第一幅图以后，教师及时的引导学生归纳学习方法，为下面三幅图的学习扫清道路。

　　a.观察图。

　　b.说说谁,在什么地方,干什么?

　　c.连起来说说图的意思。

　　d.想想图的意思还可以怎么说。

　　（三）按以上方法，小组合作学习第二、三、四幅图。

　　合作学习不仅有利于提高学生的表达能力，而且能满足学生心理的需要，使他们更好地认识自身的价值，提高自尊，促进学生情感的发展，同学间互爱和学生交际能力的提高。在学习时，除了按第一幅图的方法学，还要讨论出在这些礼貌用语中，哪两句通常是成对使用的？除了这些，你们还懂得哪些礼貌用语呢？它们在什么时候说的？学习完后进行小组汇报。

　　（四）、情境表演，张扬个性。

　　口语交际训练的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。而动作，无疑是一种有效的辅助手段。我们应该充分利用孩子们好动的特点，让孩子们“动”起来，并最终“说”出来。生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏之中，使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。