《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册的一篇课文，课文以优美的笔触，大胆的猜想与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树。当我听了李永军老师的执教后，心里感慨颇深。他在教学设计中一直在寻找既能让学生充分领会那株柳树的“神奇”，又有别于这种理性化分析的教学思路，充分挖掘出“柳树”的特点。可见李老师对教材有着深入独到的解读，以“神奇”两字为线索贯穿全文，辅以读、感、悟、说，引导学生感受和体悟，走进“那株神奇的柳树”。在课堂上李老师“以情激情”，“以读悟情”，以“这株柳树到底神奇在哪里？”这一问题去展开，引领学生去阅读、理解、揣摩、感悟这株柳树的伟大。针对李老师的这堂示范课，我对自身教学的不足进行了分析：

　　一、如何营造良好的课堂气氛

　　一堂好的课，学生的情绪好坏是十分重要的因素，那么如何营造一个轻松、和谐的课堂气氛就显得尤为重要。而李老师的这堂课就给我了一个很好的范例，他在课前三分钟设计了“让学生读四首边塞诗”先是老师示范读，接着让学生自己读，并让学生说出这几首诗表达了怎样的感情，借此契机让学生感受到了荒原的荒凉，更能体现出柳树生命力的顽强，很好地激发了学生学习这篇课文的兴趣。在整节课中我能感受到李老师与学生之间的互动是那么的自然，师生关系是那么的融洽。尤其是在讲解课文中“两合抱粗”这个比较抽象的词语时，李老师让学生做了“两合抱粗”的动作，使之更加形象，更容易让学生理解。由此，我联想到自己的课堂教学，因为我刚刚接班两个多月，再加上这个年龄段的孩子情绪波动很大，所以课堂气氛不是很融洽。但我总是往往急于完成整堂课的教学任务而忽略了课堂气氛。虽然我也在课前做了一些准备，比如：利用课前三分钟让学生背诵古诗、宋词、以及我们班学生正在阅读的《智慧背囊》每篇文章的点评，但上课的气氛还不是很好。听完课之后我才意识到，要想有良好的课堂气氛不能只靠课前三分钟，而是要在整节课中都要有体现。在以后的教学中我得针教学内容、学生的年龄特点设计一些能够让学生提高注意力、引起学生兴趣的环节，来营造良好的课堂气氛。

　　二、如何设计一个自然的导语

　　如何自然的导入课，是检验一个教师教学基本素养的标准。我在备课的时候也花了很大的精力和时间去设计“导语”，但看了李老师的这堂课后，我忽然对“导语”有了更深层次的认识：优秀的导语不管形式如何，导语言在内容上得与教学内容相联系，否则就是教师故意卖弄了。李老师的这堂课的导入就很自然：“请同学们回忆课文来说一说在作者心目中这是一株什么样的柳树？”这个导语没有很花哨的语言，直奔主题，然后指名学生回答：“它是一株神奇的柳树。”接着顺着同学们的话往下问：“为什么说它是一株神奇的柳树，它到底神奇在什么地方呢？请同学们自由读课文找出文中描写柳树“神奇”语句。李老师的语言不多却极大地调动了学生学习的积极性，而且导语与文章内容紧密联系。想想我自己的课堂中的导语就感觉设计的成分多了些，通俗讲就是太花哨了，往往兜了一个大圈子才点到正题。在今后的教学中，我要更好的钻研教材，把导语设计的更实用一些。

　　三、如何指导学生发自内心的朗读

　　曾记得有一位专家说过：一堂语文课得有“语文味”，语文味越浓，课就越好。语文味表现在“动情诵读、静心默读”的读味、“品词品句、咬文嚼子”的品味，而这些在李老师的课上均有体现。李老师通过多次的感性朗读内化为学生的内心体验。如：“巍巍然撑立着这一句话”先是指名学生读，而后让学生理解话的含义，并让学生想象“巍巍然撑立像什么？”李老师在学生充分理解的基础上让学生再读，最后齐读。整个过程我觉得老师和学生都融入到了文本中。还有“干旱和寒冷决不宽容任何一条绿色的生命或到一岁。”“它无疑经受过一次有一次的摧毁，却能够一次又一次地起死回生。”这两句话先让学生找出重点词语或字自己品读，接着老师范读，最后让学生齐读，真真正正地让我们听课老师感受到了这株柳树的生命力真是顽强啊！学生在李老师不露痕迹的指导中，掌握了朗读的技巧。另外老师还借助“多媒体出示家乡灞河的柳树”，让学生体会“在高原上的柳树生长环境的恶劣”，这种烘托更让学生做到有感情的朗读。这真是让我深受启发。反观我自己的课堂教学，就感觉在指导朗读方面做得很不到位。今后我会在这方面下功夫的！