师：知道这词的意思吗？

　　生：（不作声）

　　师：你看这两个字有什么特点？

　　生：两个字都有绞丝旁。

　　师：现在明白了吗？

　　生：缠绕在一起。

　　师：课文中指什么？

　　生：小珊迪缠住“我们”不放，要我们买他的火柴。

　　（研读四次“求”，进一步感悟小珊迪的可怜。）

　　……

　　师：（整体出示四次“求”的句子）：同学们，请你们有感情地读一读这四句话，如果你是那位先生的话就会发现小珊迪的四次“求”有变化。

　　（生自由地感情朗读小珊迪的四次“求”）

　　生：我觉得小珊迪的要求越来越低。

　　师：怎么看出来的？

　　生：他先是１便士只能买１盒火柴，后来是１便士可以买２盒火柴。

　　（师板书：１－１--１－２）

　　师：你能把这变化读出来吗？

　　（生读，指名读，齐读）

　　生：我觉得他的态度越来越恳切，因为他开始只是求，后来是请求，最后是乞求。

　　（师板书：求--请求--乞求）

　　师：几个“求”的区别你知道吗？

　　生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一样地求。

　　师：你能把小珊迪的态度变化读出来吗？

　　（生读，指名读，齐读）

　　师：你知道小珊迪为什么会这样做吗？

　　生：他饿，他需要钱买吃的。

　　生：他冷，他需要钱买衣服穿。

　　……

　　【教师抓住关键词语“纠缠”，烛照了这个教学过程，引导学生读懂课文，又通过让学生观察四句话的变化，鼓励学生深入理解课文，由“请求”与“乞求”的含义比较，情味比较的认知活动，到朗读体验情感展示了教学的魅力，使学生进一步感悟到小珊迪“纠缠”“我”的心态及原因，这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】

　　2、感受小珊迪的诚实守信

　　（１）教师深情地引入：“为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断了腿，不幸死去。老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会死去，我又想小珊迪难道真的不需要这钱吗？学生默读思考，划出有关词句仔细体会，然后全班交流。

　　（２）学生交流后，教师又引导学生想象，如果小珊迪现在想花这1便士，他最想干什么？

　　【经过学生的讨论交流，最终明白小珊迪的1便士根本买不到什么东西。】

　　（３）教师在此基础上又动情地引导：小珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却将这11便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。当小珊迪被送回家里后，他是怎样嘱咐小利比把剩下的几个便士还给那位先生的？”（学生同桌或小组合作讨论交流，5分钟后，指名几组全班交流）学生答案举例：

　　小珊迪（奄奄一息）地说：“利比，我可怜的弟弟……我……被马车撞了，这儿剩下的4个便士，你……你去还给住在旅馆里的那位先生……”

　　小利比（流着泪伤心）地说：“可是，珊迪，我们很需要钱……”

　　小珊迪（有气无力）地说：“不，利比，那位先生还在等着我去还他零钱呢！”

　　小利比（捂着肚子）说：“珊迪，我肚子实在饿极了，我想去买点吃的。”

　　小珊迪（难过）地说：“利比，我们虽然穷，但我们要诚实，不能做一个不守信用的人。”

　　小利比（不情愿）地说：“那好吧。”

　　【引导学生同桌合作，对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，让学生明确小珊迪临死前还不忘嘱咐小利比把剩下的4便士找还给先生。学生通过这个实践活动，走进了文本，触摸了小珊迪的内心，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对小珊迪的敬佩之情。】

　　（４）教师说：“正因为这样，先生作出了这样的判断……”出示：“当我想到孩子他那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”（指名几人感情朗读后）出示：当我想到孩子他那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。