传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。新课程背景下的课堂教学是“在师生平等对话的过程中进行”（课标语）的，“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程”（课标语）。这里的对话，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交流解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

互动是校园里一种人际关系的反映，也是一种教学实践活动的形式。在阅读教学中有几个要素是必须准确把握的。

第一，互动必须是民主的、平等的。没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。在阅读教学中，其显著的标志是：教师尊重学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，不把自己的理解强加给学生，教学过程是师生共同参与的一个学习过程。我们来看《搭石》的一个教学片断：

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。

生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——

生：紧走搭石慢过桥

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。

（师相机板书）

在这个片断中，学生对搭石的理解是多元的，有觉得搭石很方便的，有觉得搭石很美的，有觉得搭石难走的，教师并没有把自己的观点凌驾于学生之上，而是对学生的理解给予了充分肯定，充分尊重了学生的个体差异，这种民主平等意识是把课堂教学引向深入的前提。

第二，互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素，它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。我们也来看《搭石》的一个教学片断：

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰

师：身临其境吧？

（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。

（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。

（全班再读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

在这个教学片断中，老师和学生改变了传统的老师控制课堂，学生被动听讲的局面，而是师生共同探讨、共同研究。老师给学生以指点，学生也给老师以启发（如“听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！”“你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？”），相互促进，共同发展。学生的表现是积极的，主动的。