儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，琅琅上口的韵律，在教育中深受儿童及老师的喜爱。通过一首首鲜明生动的儿歌，儿童可学到丰富的社会、自然、数学等方面的知识，有助于培养儿童对语言文字的兴趣。

在儿童具体形象思维占主导地位时，如果要求他们以孤立的个体重复地朗诵儿歌，肯定不是易事；如果能让孩子结成对子，面对面地有沟通、有交流地说出朗朗上口的儿歌内容，情况就不一样了。

在《不字歌》中，学生就表现出对这种结成对子的面对面的儿歌有极大的学习兴趣。上课一开始，我就直接出示《不字歌》：

什么是鸡不长毛？

田鸡是鸡不长毛。

什么是鹅脖不长？

企鹅是鹅脖不长。

什么是牛不耕田？

蜗牛是牛不耕田。

什么是马不拉车？

河马是马不拉车。

什么是猫不捉鼠？

熊猫是猫不捉鼠。

什么是虎不上山？

壁虎是虎不上山。

没想到刚一读完这首《不字歌》，就有学生在下面轻声地编起了：什么是花不能浇？烟花是花不能浇。看来学生一下子就进入了情境。于是，我就请同桌两人编一编。在同桌交流之后，学生纷纷发言：

同桌1：什么是线摸不着？光线是线摸不着。

什么是包不能背？面包是包不能背。

什么是蛋不能吃？傻蛋是蛋不能吃。

同桌2：什么是布剪不断？瀑布是布剪不断。

什么是饼不能吃？铁饼是饼不能吃。

什么是球不能踢？地球是球不能踢。

同桌3：什么是人不说话？草人是人不说话。

什么是水不能喝？胶水是水不能喝。

什么是书看不懂？天书是书看不懂。

可见有生活经验的积累，学生编起儿歌来琅琅上口，丰富的知识经验是儿童仿编儿歌的前提。有目的的丰富儿童的生活经验是顺利进行儿歌仿编的重要环节。如在编《春天在哪里》时，教师可带领幼儿到室外参观各种景物，要让他们知道春天到了，树上长出了绿叶，小草探出了脑袋，池塘里有了青蛙的叫声等。儿童只有掌握了这些，才能理解、创编儿歌。此外，儿童有了丰富的感性认识，为他们理解、创编儿歌打下了基础，还需要老师启发引导。如在学《可爱的小动物》这首儿歌时，教师要引导幼儿初步了解儿歌的结构：前三句分别是动物的叫声，后一句是动作。仿编时教师可出示一些动物的头饰，让幼儿说出它们的叫声或动作。如：小狗叫汪汪汪，小鸡叫叽叽叽；小老鼠吱吱吱；小青蛙蹦蹦跳等。最后，儿歌的形式要多样，巩固强化。每当儿童编成一首儿歌后，教师要采用多种形式帮助他们复习、巩固。如用响板边打节奏边朗诵，配上动作边表演边朗诵，配上曲子唱成歌曲等。这样，儿童能仿编出儿歌，对事故的内容也就掌握了。这样既方便他们记忆，又激发了他们学习语言的兴趣，发展了他们的逻辑思维和创造能力。

　　如果能把儿歌与其他学科教学结合，那我们的课堂也会变得诗情画意了。

　　1、儿歌与音乐课的结合

　　在我国古代，歌与谣紧密相连，所谓“和乐为歌，徒歌为谣”。儿歌的语言精炼、节奏明快、音韵流畅，使得儿歌与音乐的结合有着天然的纽带。在实际的操作中，我们可以在音乐课中增添了儿歌吟唱的内容，以此来培养和发展学生的节奏感、韵律感和领悟儿歌意境的美感。还可以尝试让学生给童诗谱上曲子进行吟唱，虽然许多时候学生注上的是简单的几个音符，但对于他们自己创作的诗谱成的歌，咿咿呀呀地喜欢哼个没完，因为这是真正属于他们的原创“诗歌”。

　　2、儿歌与美术课的结合

　　古人说：诗是无形画，画是有形诗。古今中外的许多作家、画家都是诗画兼通，相得益彰的。唐代诗人王维的“诗中有画，画中有诗”就是诗画结合取得独到艺术造诣的典范。贺拉斯说：诗歌就像图画。宋代诗人苏东坡根据前人作品和自己的实践经验，提出“诗画本一律，天工与清新”的见解。抓住了美术与诗的共同点，为诗与画的结合提供了依据。

　　在教学中，我们可以引导学生给自己的画作配上儿歌，这样的举措就像古人作完画后题诗，如果恰到好处，能起到画龙点睛的作用。也可以根儿歌作画，让学生在充分理解儿歌的基础上通过联想和想象，把直观的线条和抽象的思维结合起来，把儿歌中的有、无、隐显的空间填补起来，形成一副惟妙惟肖的画。这样，既能调动学生学习积极性，也能点燃学生思维灵性的火花。