案例陈述：

我任五年级一班的语文教学已经两个多月了，应该说，我是力求用新的课程理念作指导，用好老教材，着眼于培养学生自主、合作、探究的学习方式。

《鲸》是一篇说明文，学习课文，其目标是了解鲸的特点和生活习性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法，培养热爱科学的兴趣。两年前我也教过这篇课文，其教学思路是：先通读感知课文，再逐段而下，了解其特点，同时在每一段的学习中认识说明方法，最后回归整体，谈自己学文后的感受。整个过 程依据 老师的设计而进行，似乎感觉还不错。新课程理念下的今天，与《鲸》再次相遇，重新审视过去的做法，不禁问自己：学生的主体性在哪里体现？学生自主、合作、探究的学习方式更是谈不上！于是，我彻底改变教学思路，根据课文内容比较浅显的特点，鼓励学生自主学习、合作探究，。下面是几个教学片断：

片断一：

“我能发现！”

上课伊始，我让学生快速读课文后，师问：“你对鲸了解多少？”

甲生说：“鲸很大、很重。”

乙生说：“鲸要睡觉。”

丙生说：“小鲸要吃母鲸的奶，跟小孩要吃妈妈的奶一样。”

……

师谈话：“老师没有料倒，你们读了一遍课文，竟能知道这么多，真不简单！那你能发现作者是用什么方法来介绍鲸的吗？”

“我能发现！”“我也能发现！”学生抢着回答。

“那你们就快去发现吧。”

学生自主学习课文，还一边读一边圈圈点点，或动笔写一写。我来到他们中间，发现他们在书中留下了不同的记号。我轻声问了几个，有的发现了列举数字的方法，有的发现了举例的方法，还有的发现了好几种。

片断二：

“我来补充！”

大约十五分钟后，我组织学生对自己的发现进行了交流。

师说：“看到同学们跃跃欲试的神情，我猜大家一定有不少发现吧！”

甲生说：“课文中把鲸的重量、寿命都用数字说明了。比如……”

乙生说：“我来补充！用数字说明的还有，比如……”

丙生说：“我还发现了一种方法，文中把鲸喷出的水柱比喻成喷泉。”

丁生说：“我还补充一点，作者把鲸拿来和大象进行比较，说明他很大。”

……

学生的这种相互交流、相互补充，何尚不是一种合作学习呢？

片断三：

“我们想研究！”

课将要结束了，师谈话：“学习课文，我们对鲸的大小、形体、种类及生活习性有了一定的了解，那么你对它的其他方面感兴趣吗？还想对它进行研究吗？”

生几乎是异口同声：“我们想研究！”

学生很快分成若干小组，有的去网上查资料，有的到图书室去翻阅，有的去问老师、家长……交流会上更是一派热闹景象，有画鲸睡觉图的，有画须鲸和齿鲸喷出的水柱的区别图的，有介绍鲸的演变的，还有的自编自演童话剧呢！

案例评析 ：

教学方式的变革是本次课程改革的重要目标，它倡导依据学生的个体差异和不同的学习需求，把学习变成学生在教师指导下主动探索和积极构建知识的过程。以上三个片断从设计理念到教学过程，乃至课后延伸，都体现了自主、合作、探究的方式。教师采用激励性语言，鼓励学生自主学习、发现，这一过程用了十五分钟。同时教师不是放任自流，而是进行了有针对性的检查、辅导，引导学生真正进入自读自悟的境地。交流过程中，学生各抒己见，相互补充或矫正，体现了生生互动。课后留给学生的探究性作业，既尊重了学生的兴趣，又培养了合作精神和探究科学的精神，还体现了语文实践能力的培养。与两年前相比，课堂上更多的是听到学生的声音，“我能发现”、“我来补充”、“我们想研究”……这正是新课程所倡导的。在这样的学习活动中，学生不仅主动地获取了知识，还提高了语文的综合素养。