《四季》一课通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。孩子们通过学前学习以及影视渠道和生活感受，对四季有了较深的感性认识，加之教材图文并茂，估计语言比较好理解，所以我注重对学生进行语言的扩展训练。可是，如何引导才能激起孩子的兴趣呢？这是摆在十多年未教过一年级的我面前的难题。课堂上，我进行了如下引导：

　　　师：小朋友，你们在哪儿找到了四季？请把你收集的图片或自己画的图画拿出来，在四人小组里展示展示，说给你的合作伙伴听听。（孩子们热烈地交流着。）

　　　师：你能仿照其中的一小节，进行创编吗？（孩子们呆若木鸡。）

　　　[我意识到自己的引导超脱了孩子们的理解能力，赶快进行补救。]

　　　师：小朋友，你喜欢《四季》这首诗吗？

　　　生（响亮地）：喜欢。

　　　师：我们来把这首诗美美地读一遍。

　　　[孩子们很有感情地读，有的还加上动作表演着。]

　　　师：你们想当小诗人吗？

　　　生（向往地）：想！

　　　师：好，下面我们就来当一回“小诗人”。

　　　生（一生怯怯地）：怎么当啊？

　　　[对呀，怎么当啊？我根本没有讲嘛。]

　　　于是，我作了引导。

　　　生1：老师，我来。（我示意他站起来说。）草芽绿绿，他对小鸟说：“我是春天。”

　　　师：小诗人第一。

　　　生2：桃花粉红，他对人们说：“我是春天。”

　　　师：小诗人第二。

　　　生3：黄叶飘飘，他对小朋友们说：“我是秋天。”

　　　师：小诗人第三。

　　　[这时，课堂上举起了如林的小手。]

　　　师：看来，我们一（2）班要成为小诗人班了。下面，我们以四人小组编一首新的《四季》诗。比一比，看哪组合作得最认真、编得最好。行吗？

　　　[我随即投影]：瞧，我是小诗人！

　　　四季：

　　　他对说：

　　　“我是春天。”“我是秋天。”

　　　他对说：

　　　“我就是夏天。”“我就是冬天。”

　　　一（2）班小诗人：

　　　[孩子们的小脸上露出了灿烂的笑容，很投入地当起他们的小诗人来，有的还边说边手舞足蹈的。]

　　　过了好一会儿，大多数孩子得意洋洋地坐回了座位，我见合作交流得差不多了，就组织全班交流共享。一首首象模象样的新《四季》诗，从孩子们富有灵性的小嘴里清泉般地流淌出来。现整理摘录两首：

　　　（一）、

　　　桔花喷香，他对蜜蜂说：“我是春天。”

　　　西瓜圆圆，他对人们说：“我是夏天。”

　　　秋叶飘飘，他对大地说：“我是秋天。”

　　　河水冰冰，他对雪人说：“我就是冬天。”

　　　（二）、

　　　梨花白白，他对蝴蝶说：“我是春天。”

　　　喇叭花紫紫，他对小朋友说：“我是夏天。”

　　　苹果红红，他对农民伯伯说：“我是秋天。”

　　　雪花飘飘，他对大地说：“我就是冬天。”

　　　孩子们之所以乐意且比较轻松地完成仿编诗歌任务，我觉得其中的一个很重要原因是给孩子们贴上了一枚红色标签：小诗人！“你能仿照其中的一小节，进行创编吗？”这冷冰冰又深奥的话语，怎能激起孩子们说话的欲望呢？幸好我及时意识到自己的错误，又及时调整引导思路，“挂”出一个诱人的桃子--贴着“小诗人”标签的桃子。有了前面展示收集四季的图片或自己画的图画作铺垫，再在四人小组组员的相互启发、相互帮助下，绝大部分孩子跳一跳都可以摘到这一鲜红的桃子。在孩子们美读的基础上，“你们想当小诗人吗？”这一引导触及了孩子们的情绪领域，唤起了他们的心灵共鸣，起到了“一石激起千层浪”的效果，把孩子们的兴趣调动起来，让孩子们因情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。心理学研究表明：获得别人的肯定和赞美是人们的共同心理需要，这种需要一旦得到满足，就会形成一种巨大的积极向上的原动力，使其许多潜能奇迹般地被激活。“小诗人第一！”“小诗人第二！”“小诗人第三！”说真的，这一枚枚红色的标签，有哪一个孩子不会觉得“如获至宝”呢？听着老师一声又一声真诚地赞美，又有哪一个孩子愿意坐冷板凳呢？他们觉得自己似乎不是在进行艰苦地学习，而是在享受学习、享受成功。难怪孩子们读着自己编的、写着自己名字的“诗”，小脸上溢满了幸福的笑容，那是他们自己“伟大”的杰作。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使孩子在愉悦的气氛中学习，唤起孩子强烈的求知欲望，是教学成功的关键。通过实践，我认为给孩子贴枚红色标签，不失为激发孩子学习兴趣的一种好策略。这也是新课程体现激励生命成长功能所要求的。