摘自：《小学语文部落》

　　　19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》第一课时，谈谈我的粗浅见解。

　　　教学理念：授人一鱼，不如授人一渔。

　　　（一）激趣导入

　　　（一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”）

　　　今可采用谜语导入“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”

　　　（如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。）

　　　（二）初读课文，理清思路

　　　（初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挈领一顿，百毛皆顺”的教学思想。）

　　　自读课文，自学生字新词。教师检查：哪些字容易读错，该怎么读？

　　　b．哪些字容易写错，怎么记？

　　　c．“蓬”、“骨”的结构。

　　　2．课文写了荷花的哪几方面？

　　　幻灯题检查：作者写了荷花的__、__、____和自己的__。

　　　（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。）

　　　（三）深读悟情，学法迁移

　　　（当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。）

　　　1．第一段课文。

　　　a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

　　　b．这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

　　　c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

　　　d．做作业本第5题。

　　　e．为什么选这一句？

　　　（深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴子下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。）

　　　2．第二段课文。

　　　a．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

　　　b．图文对照，自由默读。用～～标出这一段的总起句。用（）标出荷花的各种形态。

　　　c．学习写荷花的句子。

　　　（a）学习写花骨朵的句子。

　　　①读这句话，感觉怎样？

　　　②通过哪些词表现的？

　　　③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

　　　④总结学法：整体感知--抓重点词--品读悟情。

　　　（b）学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。

　　　d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

　　　e．讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。