教学目标：

　　　1、正确、流利地朗读课文，整体感知课文，在朗读中初步感受五位小朋友画的美丽的家乡。

　　　2、在丰富的词组教学中学会“宽、虾、脚、捡、贝、壳”等12个生字，并学会正确、认真书写“贝、虾”这两个生字。

　　　3、细细品读课文第二小节，感悟涛涛画的美丽的家乡，品味语言的美，引导学生美读背诵，初步激起学生爱家乡的情感，并从中感受涛涛由从远及近的顺序来画画的方法。

　　　教学重点、难点：学会12个生字，并正确书写生字；引导学生品读感悟，并提炼学习小节的方法。

　　　教学过程：

　　　一、漫谈家乡，揭题导入：

　　　1、看图猜猜家乡的景点。（乌镇华章生态园、乌镇茅盾故居、石门缘缘堂、田野菊海）

　　　口语交际：这是。（什么地方）

　　　2、教师小结：这些景物坐落在浙江一个美丽的县城，她的名字叫桐乡。老师出生在桐乡，生长在桐乡，熟悉这里的每一个地方，每一条街道，她就像我的妈妈那样亲切。桐乡是我的。用两个字来说？（板书：家乡）

　　　谁来读好“家乡”这两个字。教师适当点评。

　　　3、家乡也称“故乡”，唐代诗人李白就在《静夜思》中表达自己对家乡的思念“举头望明月，低头思故乡。”老师也创作了一首小诗，送给我的家乡：

　　　家乡

　　　我的家乡在桐乡

　　　她是那么年轻

　　　那么美丽

　　　悠静地枕水人家--乌镇

　　　古老的漫画之乡--缘缘堂

　　　现代化的广场

　　　拔地而起的高楼大厦

　　　预言着她崭新的未来

　　　4、小朋友，你的家乡在哪里？

　　　口语交际：我的家乡在。（若学生的家乡跟老师一样，引导说上“也”）

　　　5、揭题：有五个小朋友爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。（板书补充：画）

　　　齐读课题。

　　　〔评析：看似不经意的漫谈家乡，其实既贴近了与家乡的亲切感，又融入了对学生语言的训练，两个口语交际点的落实，旨在让学生有话可说，把话说完整，这也是低段教学的重点之一。同时，引导学生读好“家乡”两字，老师创编送给家乡的小诗，让学生从题目中去领悟文本的内涵，教师也通过评价语引导学生初步体会爱家乡的情感！〕

　　　二、感知课文，了解大意，检查字词。

　　　1、出示五幅图，学生自由读课文。自学小提示：谁的家乡在哪儿？请你来介绍介绍。

　　　2、检查初读情况：谁的家乡在哪儿？

　　　反馈出示：涛涛海边

　　　山山山里

　　　平平平原

　　　青青草原

　　　京京城市

　　　指导学生读小朋友名字时后一个字念轻声；

　　　出示图片理解“平原”“草原”和“城市”；

　　　请学生连起来说说谁的家乡在什么地方。

　　　〔评析：学生围绕自学小提示读课文、反馈，很有针对性。一年级学生以形象思维为主，若只凭借教师几句话很难理解平原、草原和城市的，为了让学生深刻的理解，教师通过语言的表达和图片的展示让学生有了充分的体验，可谓扎实有效。〕

　　　3、检查字词。

　　　（1）出示第一组词组：住高楼、捡贝壳、收稻子、采蘑菇、骑骏马

　　　A、读读词组，找找共同点；（表示动作的）

　　　B、记生字“楼、捡、壳”，理解贝壳，注意“蘑菇”的“菇”读轻声，说一（匹）骏马,记匹字。

　　　C、请学生连线。

　　　（2）出示第二组词组：又绿又密、又高又大、金黄的稻子、雪白的棉花、碧绿的菜地、高高的楼房、宽宽的街道

　　　教学“密”，初步感受“密”和“蜜”的区别。

　　　B、想想用上了怎么样的词语，能使词组更加生动。（表示颜色的和形容词）

　　　（3）出示第三组词组（随文学习）：赤着脚、那么宽、鱼虾、奔跑

　　　记脚（想想哪些字也是月字旁）、奔跑、虾。

　　　〔评析：识字学词是低年级语文教学重点之一，它作为课文重要的组成部分，具有丰富的教学资源，我们可以通过教学生字新词来引导学生对词的感悟能力。以上词组教学的环节是个很好的例子，将词语分层教学，组成一个“集成块”，以“资源化”理念指导教学词组的策略，再丰富的词组教学中，学生既掌握了生字新词，又感悟了语言的多样化。同时，这样的形式也增强了学生识字的兴趣，又给了他们自主选择的机会！〕