生：够了！（信心十足）

　　　师：（巡视，发现范例），下面看两段开头。

　　　生1：读自己的开头（完成要求）

　　　师：这位同学的开头完全符合刚才的三个要求。我们再听一段开头

　　　生2：读自己的开头（完成要求并且有新意）。

　　　师：（对全班同学）感觉怎么样？

　　　生：他的开头写的很有新意。

　　　师：想不想把自己的开头也写得更加新颖呢？

　　　生：想

　　　师：那就赶快行动吧，看看可以怎么修改。

　　　（常言说：“万事开头难，“用一两句话写出你最熟悉的伙伴的特点”学生需要这样具体的要求或帮助，“良好的开端是成功的一半”，恰当、新颖的开头，不仅能使笔下生花，而且能增加文采。而这样的要求是在完成基本要求的前提下提出来的，既避免了习作要求的随意拔高，又落实了课标对于文章修改的要求，虽然只是题目的修改，却也体现了“好文章是改出来的”思想。）

　　　四、谋定而后动

　　　师：现在，大家都知道了，今天刘老师是来给大家上作文课的，那我们刚才写的可以算是一篇作文吗？

　　　生：不能。

　　　生1：作文要求400字以上。

　　　生2：我有一篇文章写了800多字。

　　　师：是的，我们刚才还只是给文章写了一个开头。但是有句话说得好“万事开头难”，我们把最难的做了，剩下的就简单了，那么接下来，我们还应该写些什么呢？

　　　生：要写具体的事情

　　　师：对，这些事情都是平时生活中你们经历过的事情，写出来并不难。想想你打算写那些事呢？

　　　（学生分小组说自己打算写的事情）

　　　师：人物的特点确定了，可以根据你要反映的特点选择一、两件事情来具体写，如果写一件事，可以按事情发展的顺序，把原因、经过、结果写清楚；如果是写两件事，可以选择一件详细一点写，另一件简单写，做到详略得到。想好了，用小标题写下自己想写的事情，这就是写作提纲。

　　　（说是写的基础，一节习作指导课不是要完整地展示学生习作的过程，但要充分地体现教师指导的过程。写提纲的过程，就是构思的过程。写提纲的指导，意在帮助小学生掌握写提纲的具体方法，同时养成写提纲的良好习惯。另外，合理地安排写提纲的内容，也使整个课堂结构疏密有致。）

　　　五、触类而旁通

　　　师：（学生写提纲，教师对第一个完成的同学），你最先完成奖励你学习一篇文章（把事先准备好的范文交给他）有不认识的字可以查字典或者向我请教。有没有问题？

　　　生：没有！

　　　师：（看大部分学生已经完成提纲）下面我们听***同学给我们读一篇文章，认真听。

　　　（生读范文）

　　　师：听了这篇文章，想想给你的写作有什么启示？你有信心写好你最熟悉的伙伴了吗？

　　　生：有！

　　　（习作教学选择与学生习作要求相似的范文，不仅可以使学生掌握一些具体的写作技巧，培养学生的写作兴趣，更重要的是范文中新的题材，新的构思，新的写法会给写生一些启示，激发他们的创新精神。而范文安排在学生完成了提纲之后，这样就避免学生的思维受到范文的局限。）