设计理念：

　　　课题是文章的眼睛，抓住题眼中“战象”一词作为教学的原点，层层剥笋，在质疑问难中引出“审美品读”这条主线，通过对嘎羧26年前后形象的对比朗读，引起学生认知上的矛盾冲突，教师循着冲突，藤摸瓜引导学生用列小标题的形式理清课文内容。续而重点品读“重披战甲”这一部分，引导学生抓住描写嘎羧动作、神态的细节，在多元朗读、个性感悟、创造想象、师生对话中，感悟语言文字背后蕴藏着的丰富情感，从而达到披文入情，言意兼得的效果。

　　　教学目标：

　　　1、会写11个生字。正确读写“日寇、喘息、凝重、焦躁、激越、排山倒海、势不可当、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、泪光闪闪、浴血搏杀、泣不成声”等词语。

　　　2、用较快的速度阅读课文，尝试用“小标题”来概括课文的主要内容。

　　　3、有感情地朗读课文，在认知冲突中，凭借感情地朗读，深切感受嘎羧英勇、重情重义的战士形象。

　　　教学重难点：

　　　从具体描写中感受战象的情感变化，高尚情怀，感受文章的描写方法。

　　　教学流程：

　　　一、直接入题，简介作者。

　　　1、板书课题：最后一头战象。读题。师：这可不是一般的大象呢，而是战象，再读课题。

　　　2、简介作者沈石溪：我国当代著名的儿童文学家，被誉为“动物小说之王”，这篇文章写的是他1969年到云南插队时亲身经历的事情。

　　　3、预习过课文了，知道战象的名字吗？板书“嘎羧”，今天就让我们一起走进战象“嘎羧”的故事。

　　　【课题导入简洁明了，从读题开始就让学生感受到这不是一般的大象，而是一头战象，而故事又发生在充满了神秘色彩的云南原始森林，虽寥寥数语却大大地激发学生阅读文本的兴趣，营造了良好的阅读开端。】

　　　二、初读课文，学习字词。

　　　1、师：请打开书，翻到121页，课文很长，请你速读全文。那何谓“速读”呢？速读就是快速而有效地读，所以老师还有两个要求：一要读正确生字新词，二是划出课文中直接描写战象在战场上作战的句子。

　　　2、检查读词。

　　　出示：日寇、喘息、凝重、焦躁、激越、排山倒海、势不可当、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、泪光闪闪、浴血搏杀、泣不成声

　　　①读正确词语。（指名读--齐读）

　　　②根据意思给词语分类。

　　　形容声势很大：（排山倒海）（势不可当）

　　　形容哭泣的样子：（泪光闪闪）（泣不成声）

　　　形容声音高亢：（震耳欲聋）（激越）

　　　③有感情地读词。师：你能根据这些词语的不同意思，读出他们的区别吗？

　　　【首先，教师十分重视对学生学习方法的指导，由于课文很长，老师就指导学生用“速读”的方法来读课文。其次，词语教学并不是虚晃一枪，而是步步深入由读正确，根据意思写词语，再读出词语的感情色彩，扎实而有效。】

　　　三、品读战象驰骋战场的英勇

　　　出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。

　　　1、指名回答，读正确句子。

　　　2、齐读，你觉得这是一群怎样的战象？（英勇的、威风凛凛的），读出你的感受。

　　　3、追问：那作者是怎样写出大象威风凛凛、势不可当的气势的？小结并引导有感请地朗读：作者仅用了几个简单的动词“劈”、“踩”、“扑”就写出了战象的英勇，你能通过朗读让大家感受到吗？（指名读，随机点评）气势够大了吗？再大点？一大群战象80多头呢！全体起立，让我们都加入这战争的队伍，感受当时战象那视死如归、勇往直前的英雄气概。（齐读）

　　　【此处教师抓住“劈、踩、扑”三个动词，引导学生反复品味、诵读、想象，英勇的战象形象深深地印入了每个学生的心中。】

　　　四、设置认知冲突，走进重情重义的嘎羧。