这堂课，不仅老师有文化，学生也有文化，“‘鸡冠’对‘凤尾’最好，因为有‘宁做鸡头，不做凤尾”’。我想，还会有同学认为“鸡冠”对“狗尾”最好，因为有“鸡冠花，狗尾草”。相比之下，现有教材文化含量之低，令人难以想像。最令人不可思议的是，好不容易选了一篇有点文化的课文《守株待兔》，标题却被莫名其妙地改成了“等兔子”。这一“通俗”；文化色彩丧失殆尽，语文课文整个变成了贩夫走卒的“大白话”。

　　　这堂课的第三好，好在抓住了小学语文教学的灵魂：注重学生的感受与阅读。过去我们的许多语文课分析如山，练习如山，在毫无意义的烦琐分析中，不仅浪费了师生宝贵的时光，而且败坏了师生的语言感觉。这节课尽管好词成串，佳句不断，但从始至终没有一句分析，老师只是不断地提醒学生感受与欣赏。哪一句好?“没有解释，顺口就好，感觉好就好!”“学语文最重要要有感觉。感觉从哪儿来?多读!”默读，可静心体会；朗读，可领悟声韵之美。鼓励读中悟。“悟”不仅仅指理解，更重要的是直觉的充满灵性的感悟。“将‘沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风’大声读三遍，小声读三遍，有感觉了吗?感受到‘绿风红雨’了吗?”这堂课的第四好，好在教师深厚的人文素养与高超的教育才能和教育智慧相得益彰。这一点很关键。有些课，课前教学设计非常出色，可一到课堂上实际操作便大打折扣，其原因在于教师对动态的课堂的把握能力不够。丁老师具有一位优秀中文教师的许多特质：他爱中国文字，爱中国文化，他深知文字世界的好，他不断地“掉书袋”，但绝不食古不化；丁老师很古典，也很现代，他爱生活，爱上网，爱旅游，他不脱离实际生活，很能享受日常生活的好；他爱学生，爱自己的工作，他能在人们对语文课普遍失望的背景下，在日常工作中创造出语文课的好；他有很好的鉴赏力，同样是对联，他选出来的，就充满妙趣与灵性；到了课堂上，他得心应手地与学生互动，灵活机动地把握教学动态，表现出极高的教育智慧。

　　　有了这么优秀的教师，再加上正确的教育理念与好的内容，上好课便是顺理成章、水到渠成的了。而对我们来说，听惯了支离破碎的语文分析课，在对语文教育积弊感受日深的今天，能够听到这样一节课，格外令我们兴奋：终于在苦苦寻觅、久久等待之后，看到了语文课的春天。此时的心情，正如某尼禅诗所言：

　　　尽日寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云。

　　　归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。