引领指导，点拨启发
--四下课堂教学评价例谈
汪晓铅
摘自：《凤凰语文网》
评价一节课是不是好课，虽然由于着眼的角度不同、课型分类的差异、评价项目的区别等等原因，会有各种各样的表述，但“合理、有效”恐怕是必须具备的两点。因为，无论预设得多么精巧细密，也无论生成的状况如何精彩，好课至少应该是“内容安排合理，目标准确适度，手段方法恰当，教学效果明显”的吧?
努力使每一节课堂教学都“合理、有效”，是所有语文教师的共同追求。而善于在教学过程中充分发挥评价的作用，则是实现这一愿望的重要条件。那么，评价究竟能够在课堂教学的哪些方面发挥作用呢?我认为，只要我们根据课文的自身特点和学生的实际情况，在课堂教学中适时恰当地运用评价来引领、指导、点拨启发学生，帮助他们准确把握文本精髓，积极参与语文实践，适度展开思维想象，就能获取课堂教学的最大效益。
为了便于说明，请看下面几个教学案例与简析。
【教例1】
师：请同学们自由练读第3自然段，边读边思考：这一段有几句话?哪几句话写刘备拜访诸葛亮的过程?
（生自由读课文。）
生：这一段共有8句话，第3至8句写刘备拜访诸葛亮的情况。
师：完全正确！请大家默读第3至8句，你觉得哪些词句最能突出刘备求才心诚，就在下面画上“波浪线”。读好以后，四人小组再讨论一下，告诉别人，你画的这些词句好在什么地方。［“完全正确！”给了学生自信，这对下一步的“默读、勾画、讨论、交流”无疑是很好的激励。］
（生自学课文，自由讨论。）
师：谁来告诉大家，从哪些地方可以看出刘备求才的心很诚?
生：在离诸葛亮家还有半里多路时，刘备就下马步行了，可见刘备很敬重诸葛亮。
生：刘备到了诸葛亮家先是轻轻敲门，知道诸葛亮正在午睡后又轻轻走进去，恭恭敬敬地站在那儿等候，从这些地方可看出刘备生怕影响诸葛亮休息，表现了刘备的求才心诚。
生：诸葛亮在休息，而刘备先是等了半晌工夫，后来又等了一个时辰，从等的时间之长也可看出刘备求才心诚。
生：见诸葛亮醒来后，刘备快步走进草堂，由此可见他太想与诸葛亮见面了。
师：几位同学能够从不同的语句看出刘备求才心诚、访才心切的特点，很有水平！把你们的发言综合起来，我们知道了要写出一个人的特点，可以叙述一件事情，在叙述的过程中只要抓住人物的动作、神情来描写，就能做到内容具体，人物形象突出。［自然巧妙地把评价引向对课文写作方法的理解。］
以上是苏教版国标本四下第８课《三顾茅庐》第３自然段的一个教学片断。执教老师通过评价引领学生根据课文“写人”的特点，从人物的动作、神态以及语言、心理等方面去领悟体会，不仅使学生进一步感受到了刘备“求才心诚”的特点，而且具体生动地学到了刻画人物的写作方法。
【教例2】
词语教学是不可忽略的内容，学好课文中的关键词语，意义绝不仅仅限于理解词意方面，因此很值得我们在此多下工夫。
一、请看苏教版国标本四下第2课《第一朵杏花》教学片断。
师：“精确”这个词是什么意思?
生：老师，我心里有点明白，但是嘴里说不出来。
师：你们能从时间、长度、数量等方面举几个表示精确的例子吗?
生：我的课桌长532厘米。
生：我昨天跑100米用了14秒23。
生：我昨天睡了9个小时。
师：是9个小时整，一分不多，一秒不少吗?
生：我昨晚睡了9小时08分。
师：比较精确了。现在哪位同学说说“精确”是什么意思?
生：“精确”就是非常准确。
师：很好。用书上的话来说，“精确”就是不能使用哪些词语?
生：不能使用“大概、也许”这些词语。
师：在课文第一段中，竺爷爷问孩子“杏花哪天开放的”，孩子的回答，竺爷爷为什么不满意?
生：这孩子的答案是估计出来的，说全了应该是：“也许是今天，大概是今天。” |
