12月9日，我参加了高桥中心小学承办的“桐乡市小学语文教研活动”，有幸再次聆听了特级教师魏丽君老师的课。魏老师为没有达成预设教学目标而自谦地把自己的课称为一节失败的课，在我看来却是一节实实在在的好课，让我们一线的老师领略了什么是“真实”，什么叫“扎实”。我们来看几个片段----

片段一：

师：（欣赏完故事《神笔马良》后）谁来说说马良用神笔画了什么？

生：画了……

师：马良用神笔画了……

生：马良用神笔画了一只公鸡。

师：马良还用神笔画了什么？小朋友们要注意听，别人已经说过的就不说了，这叫补充。

生：还画了……

师：马良还用神笔画了……

生：马良还用神笔画了一头牛。

……

师：假如你有一支神笔，你想画什么？（指名一位小朋友）假如……

生：假如我有一支神笔，我想画……

在这个环节中，魏老师始终关注学生的说，重视培养学生 把话说完整、说清楚的能力。事实上，对于很多学生尤其是低年级学生来说，要做到把话说完整、说清楚不是一件容易的事。虽然他们有一定的积累，但毕竟词汇还十分有限，语法还需训练，知识更待丰富，而这些，就需要他们在阅读实践中来不断提高与完善。因此，在低年级语文教学中， 我们要像 魏老师这样 善于倾听， 并能给学生以正确的示范指导， 舍得花时间去纠正学生的说话错误，及时提示学生把话说完整。

片段二：

（课前游戏环节）

师：我们上课前先来做个游戏。出示“１ --１０”十个数字，哪个小朋友来响亮地读？

生：响亮地读十个数字，其中“３”和“４”读成了翘舌音。

师：你读得很响亮，但有个地方没读好。指导读准“３”和“４”。

（学习生字新词环节）

师：小朋友们真爱学习，通过预习已经会读甚至会背了，那么生字、词语你认识了吗？

（生踊跃读生字、词语）

师：这些词语中，（指着“操场”这个词语）这个最难念了，谁有信心把它读好？（请刚才“３、４”读时有困难的那个学生读）

生：认真、准确地读“操场”。

师：你真了不起！刚才“３”和“４”都花了一番功夫读准的，现在一下子就能把这个既有平舌音又有翘舌音的词给读准了。

魏教师坚守课堂的“本” ----扎实，在课堂上注重纠正学生不正确的发音，注重培养学生朗读和说话的能力，这一点也值得我们学习。读准平、翘舌音，对于我们来说也是一个难点，更何况是普通话实践较少的低年级学生？正如魏教师说的，教学任务完不成没关系，重要的是学生要把该学的学会，该念的念准确，该写的写正确。她在平时的教学中就是这样：一旦发现学生字音不准，就马上去纠正，久而久之，孩子就能流畅地使用普通话进行交流、会话了。

片段三：

师：出示三句长句：

我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

生：一字一顿地一个调地读句子。（师纠正读音，重点是平、翘舌音，前、后鼻音）

师：魏老师实话实说，你们读得很不听好。现在，我们像刚才做游戏读数字一样，有节奏地读。出示划了停顿线的第一句话。

（师范读 ----生模仿读----生齐读）

师：还有两句话，请小朋友们自己选择一句练读。（生自由练习）哪个小朋友来读给大家听听？

生：认真地朗读第三句话。

师：你很有志气，挑最难的一句话读。不过，这句话实在是很长，读的时候更要注意节奏，这样才好听。听老师读一遍。

生：学读。

师：出示一组文中的格式为“（）的（）”的词组，请班里朗读最好的小朋友领读。指出朗读的毛病，教学“的”字要读轻声。

生：练习读词组 ----再读刚才的三句话。

教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育、对学生真诚的心，一颗淡薄名利的心。“课文不读熟不能开讲”，只有孩子将课文读熟了，字字清楚，读得流畅，才能对课文有所感悟，有独到而深刻的见解。正是信奉这样一种理念，当教学不能按预设进行时，当学生一次次让老师失望时，魏老师毫不着急，也不见面有愠色，而是根据学生的实际水平（最好的学生也读得很一般），果断地调整了教学，忍痛割爱地舍去了精心设计的一些环节，目的鲜明地追求“将朗读落实到位”这一目标。

听罢这节课，我深深地为魏老师扎实的教学叫好。虽然这节课没有什么让人耳目一新的地方，倒似一节家常课，然而是那么真实朴素，就像每天的生活那样自然，老师心里装的是学生，是真正在为学生上课，而不是给听课的人表演。这样的课堂也许不怎么美但很实在、实用，也许磕磕绊绊但很有启示、借鉴……