此例中，教师引导学生从自读入手，引导学生自主发现语言内容的关键处、用词的精妙点，从而在把握关键词的基础上去分析事理，提高思辨能力。更重要的是，教者始终注意了语言简洁性和准确性的训练，牢牢地让语文姓“语”。

粗看之，教学过程似乎乱了点儿，但教者不怕乱，做到了“形散而神不散”。教学活动中不确定因素很多，学生思维活，语言活，自然就不会按部就班，循规蹈矩，就可能出点“纰漏”，添了“乱子”，如学生分说田忌出马排阵的情况就是如此。但教者适时引导，善于调控。就在这“乱”中，让学生很好地学习了生字词、理解了课文内容、朗读了课文；就在这“乱”中，让学生很好地从感性的层面掌握好了“的字句”、“单句转换为复句”、“复句转换为单句”等中学语文才要求掌握的知识技能。如此，反而收到了“出奇制胜”的效果。

细看之，学生的表达似乎错了点儿，可教者不怕错，反从“错”中生出“巧”来。教学中，学生暴露了错误，教者不乱不惊反喜，生发无尽魅力。如，学生说，“齐威王每个等级的马都比田忌强”，这显然是错误的，但教者机智地让学生再说出“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，然后让学生比较，既明辨了自己语言的“是非”，又巧妙地让学生从感性的层面掌握好了“的字句”，极好地诠释了新课标中“上不封顶，下要保底”的精神。无独有偶，特级教师于永正在其魅力四射的课堂教学中不就大声为出错的学生叫好打分吗？

再看之，“释词”、“换句”训练似乎繁了点儿了，但这依然是繁得必要、繁得科学、繁得有效、繁得值得，此地“一时繁”他日“千处简”，所以，教者不怕繁：“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，一句顶了三句；三句到一句，一句到三句，训练的过程似乎累赘了一些，可正是这一“累赘”才使学生抓住了“每个”这词，体会到说话作文的过程中语言要简洁而深刻；再如“垂头丧气”的解释，好像更罗嗦了点，但这种学生通过自身实践感悟小结出来的解词方法，正是“结果宝贵，过程更宝贵！”的新课程理念的具体体现，正是“为学生终身学习服务”而“授之以渔”新观念的具体体现。

新课程中的新语文课堂，要求我们更真实、更科学、更艺术、更智慧、更有效地对学生进行训练，整体提高学生的语文素养，所以，课堂上有时“乱点儿”、“错点儿”、“繁点儿”也好！