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如果只有教师一味地讲，学生一味地听，这样传统的教育只能扼制学生的思维、想象。而在本案例中，教师适当地点拨，学生通过自身的理解，又结合自己的切身体会，加之以往的生活经验，引发了一个富有同情心的疑问，把小蝌蚪的命运，青蛙妈妈的担心和自己的情感有机结合。学生的想象丰富了，思维活跃了，情感充沛了，写作也提高了。
处理的巧妙性
敏锐的“课感”能力无疑是以处理的果断、迅速、巧妙和高效作为评价的标准。它是属于知道怎么做的知识类型和推理形式，它不同于任何一种脱离主体而存在的系统客观知识，而是人在客观世界中知道怎样做，属于主体的实践知识和经验。须知教师在某一课堂现象发生的片刻之间做出反应，是没有充裕的时间去细细分析思考的，更不可能离开课堂去作一番考查和征询，凭借的只能是实践智慧，方能在瞬间作出正确而巧妙的处理。当然，这种处理必须建立在尊重学生的前提下。如果孩子冷不丁地发问，教师只做简单的应付或一笑了之的话，后面的精彩之笔就无从谈起。因此，作为教师，应该小心翼翼地呵护每个孩子的发现，甚至是小孩子不小心地犯错误，都应该耐心启发，少点武断，多一点欣赏，这样“灵光一现”的创新火花才能使课堂上“锦上添花”。
综上所述，我们不难理解“课感”虽貌若玄奥，难以捉摸，其实并非如此。就像布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，我们要及时捕捉到“非预设生成”的火花，让他绽放生命的活力，使课堂因“灵光一现”而变得更加精彩，更加美丽。 |
