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教学反思
《匆匆》一课第二课时的教学力图体现以下几个特点：
一、正确把握语文教学的特点，以读为本。
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文质兼美的文章，在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习作者的语言。而掌握语言的规律靠读，情感的激发、熏陶也靠读。将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读，在效果上达到读好的目的。课上给学生充分的时间读，将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，读中悟情，读中明理。课堂上采用指名读、自由读、齐读、师生对读、教师范读、小组读等多种形式的朗读，以读促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积累丰富的语言，同时培养了语感。
二、充分发挥评价的激励作用，以评代讲。
在教学中重视语言的积累和感悟让学生自己去研读，在读的实践中感知理解，抓住重点词来品味、体会，学习语言。为此，课堂上充分借助评价手段使学生在自主、自悟、自得中学习语言。如：教师范读后学生评价老师读的怎么样；指名读句子后学生间互相评价“他刚才读的怎么样”，“我认为该这样读，我会比他读得还好，我想给大家读读。”等这样充分调动了学生自主学习的意识，学生掌握语言的规律，对语言的感悟和自己情感的体验都是在评价的过程中展现出来的，同时也促进了师生、生生间的互动。
三、重视课上读写的结合，着力于语文素养的整体提高。
心理学研究表明：阅读是内化的吸收，写作是外化的表达。当学生阅读达到高潮时，调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水乳交融，发挥更大的整体效益。
人们都说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。课后，认真地回顾整个教学过程感到课堂上仍存在几点不足：
一、如何指导学生在评价上评的更加到位。
面对自己不熟悉的学生，甚至面对不知怎样评价的学生应指导他们评读都评些什么，怎样一步一步地通过评价别人的读，展现自己对语言的独特的理解和感受，让学生有章可循，由不会评，到会评，到评得精彩。
二、在课上要更充分地面向全体。
为了使更多的学生在课上读、说、写等能力都得到不同程度的提高，在课上应再注意学生小组中的合作学习，给学生更多的时间在小组内读的机会，交流感受的机会，这也是新课标中所倡导的。
此外，在把握课堂机制上，如对学生课堂上出现朗读上的问题应及时给予纠正、点拨，课堂上每一环节再紧凑些方面尚需努力。 |
