三、利用信息技术，鼓励学生思维碰撞

　　由于受历史、环境等背景的制约，加之本身的个性、学识、经历、气质、情趣等因素的影响，在阅读教学中，学生对课文的反应往往是多元的，常常会出现仁者见仁、智者见智的理解。而这些，正是学生智力发展所必需的，特别是创新思维发展所必需的。珍视学生的独特感受、体验和理解，发展他们的求异思维，是自主式阅读的重要目标。利用多媒体，可以创设情景，让学生直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”，创造自己的“哈姆雷特”，而且能使自己的哈姆雷特形象不断丰满、生动。

　　在教学《威尼斯的小艇》的过程中，先用powerpoint展示搜集的资料。在学生对异国风光有了感性了解的基础上，教师提出：景色这么丰富斑斓，作者为什么只选择了“小艇”？让学生带着问题自读自悟全文。在学生汇报交流时，教师抓住关键，质疑问难：威尼斯的小艇是什么样的？有什么特点？然后，把学生引到第二自然段的探究学习。学生喜欢读，就用心地读；学生喜欢画，就把心中的小艇画出来，甚至可以用powerpoint绘画软件画；喜欢制作表格的，可以用表格的形式体现出来。之后，再交流。最后，提出这样一个问题：中国也有许多水乡，像苏州，绍兴。要发展这里的旅游业，有人想引进威尼斯的小艇，你怎样看？这个问题抛出以后，教师出示苏州、绍兴的画面，并出现画舫、乌篷船。学生通过再次研读课文后，各抒己见，把自己对威尼斯的小艇的感受谈了出来。有人认为美是相通的，威尼斯的小艇到绍兴也是美的；有人认为，威尼斯的小艇只有在威尼斯才是最美的，那是一种和谐的美；也有人认为，管他和不和谐，新奇是最要紧的，游客肯定喜欢……无论怎样的意见，都是学生通过反复咀嚼、认真探究后提出来的，小读者不仅了解了小艇的样子，还研究了威尼斯。这样的阅读比你给他一个答案更有含金量。

　　四、利用信息技术，夯实学生阅读基础

　　传统语文教学往往为了突破教学重点、难点，而把非常完美的课文肢解得支离破碎，孤立地进行字词句段的教学，“纠缠于离开了课文整体背景的那种字词训练”。结果，使学生只见树木、不见森林，枉费了一片风景，更辜负了作者的满腔热情。自主式阅读不仅需要质的保证，更需要量的积淀。抛开了细碎的肢解式阅读，教师就有一部分时间组织课外的感悟性的、放松惬意的阅读。计算机多媒体和网络就有这个无与伦比的优越条件，精心安排，可以读一带一，就是说，能够读完课文，再带上一篇甚至一串文章，使学生领悟到语文艺术天地和“精神家园”的广阔。

　　像学完了《草船借箭》，学生们对诸葛亮的神机妙算佩服得五体投地，这时，教师可以趁热打铁，马上调出《空城计》、《借东风》等有关内容让学生品读，满足学生的阅读需求。通过补充阅读，学生对诸葛亮的形象认识更加厚实，同时调动了他们进一步阅读的兴趣，敦促他们看更多的有关诸葛亮及三国战事的文学作品。好多同学都看了整部《三国演义》。尽管他们对书中的内容理解得不很全面，但他们已获得了靠传统媒体无法得到的收获。况且，他们还会不断追寻更多的故事、阅读更多的作品，从而培养阅读的习惯。最终，语文能力、人文素养的培养，精神世界的提升，都将成为水到渠成的事。

　　综上所述，在语文课堂教学中，教师倘能自如地运用信息技术这枚“金针”，必能织造出课堂自主阅读的一片锦绣，并把“自能读书”的法宝巧妙地传给学生，使学生终身受其益。