生1：向导不是已经用行动告诉＂我们＂了吗？向导若无其事地答道：＂叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的。＂是＂我们＂不听劝，害了那群幼龟。

　　　生2：我认为向导这样是让＂我们＂有一个深刻的教训，牢牢地记住违反了自然规律，反而会好心办坏事。其实向导的心里也是很难过的。你看，课文里说向导是＂极不情愿＂地抱起那只幼龟走向大海。

　　　生3：其实你们（指甲方同学）是目光短浅，这次向导如果不用血的教训让＂我们＂明白什么是自然规律，自然规律是不可违反的，下次，＂我们＂还会干傻事，害了更多的动物。

　　　当乙方同学说到这里的时候，教室里议论纷纷，甲方同学居然都＂叛变＂了，都觉得乙方的这些同学说得有道理。这时，我不失时机地做了总结：看来同学们已经真正理解了这位向导的无奈之举，也理解了他的良苦用心。我遵循学生的认知水平，从学生的角度出发，理解人物的言行，引导学生生成了正确的价值观，提升了预设的价值。

　　　三、留给学生时间空间，让生成更精彩

　　　肖伯纳曾经这样说过：＂你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换之后，每人仍然只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换之后，就能产生很多种思想。＂肖伯纳的话对我们在教学中重视课堂教学的生成带来很大的启示。我们可以在预设的教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的＂课眼＂，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。

　　　每一个学生都是独立的个体，他们有不同的思想和不同的感受，在课堂上要给予学生充分的时间和空间，树立学生个体自主交流的意识，不被老师和课本所束缚，具有展示自我的自信和愉悦。记得我在上人教版实验教材第八册《生命生命》一课时，在课的最后我预设了这样两个环节，首先请学生读一读名人写的生命感悟的名言，然后请学生结合文中的三个例子和作者杏林子的生活经历模仿着他人的名言写一写自己的生命的感悟，要求要像名人名言一样精炼、震撼人心。在上课过程中，学生对文本中的三个事例的感受远远超出了我所期望的，因此，我产生了一个大胆的想法：第一个环节读名人写的生命感悟能对学生起到一种引领的作用，但同时也会对学生的思维产生束缚，如果去掉这个环节，直接让学生写，我的学生能否也能写出这样精彩的感受呢？我的心中有着十二分的期待，我给了学生充足的时间，结果学生的感悟令我深深地感到震惊。在激烈的思维、心灵的碰撞过程中，学生自主感悟，获得了对人生价值的感悟。