小学语文教学有自己独特的优势和特色。其中“读”是语文课的主要特色，只有对语言文字的“破译”，方能感知理解，而读者通过“读”才能实现教学目的。而“情”的渗透则是语文学科的优势特色，班固在《汉书》中说‘“诗言志，歌咏言，哀乐之心感咏之声发。”可见，每一篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的外观和升华，如何把作者所体现的情感传达给每一位学生，这就首推读。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为此，我们小学语文教师，应该在阅读教学中为孩子们创造读的机会，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，将读进行到底：

　　　一、因“材”施读，形式多样

　　　儿童阅读不能与成人等同，他们对语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们易被感染，教师以自己饱满热情的朗读很快就能传递给学生，进而影响学生的情绪和阅读。所以要提高学生的阅读水平，教师的范读十分重要。教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入情境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过范读来引领学生，然后师生共同入情诵读，让课堂出现“忘我”的境界。对低年级课文的教学，由于学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，范读就更有必要。（范读可以是教师本身，也可以运用录音教材，还可以让读得好的学生读）当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段，我们就采用领读的办法，引导学生读通、读顺，突破难点。为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，则由几个人或全班学生以“开火车”的形式读；为了让学生根据老师提出的线索或序目，理清文章脉络、划分段落层次、捕捉关键词句，则引导学生细心默读，在读中思考构画；为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文，则进行分角色朗读；对于句意连贯的句式或段落，采用层层点拨设问，步步引读的形式，让学生在“多读”中领悟文章的内容，这样才能使语文课堂富有生命力。

　　　二、品词析句，推敲文意

　　　语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所拥有的言语形式。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的小学语文教材。综观学生的阅读实践，反思课堂的阅读实效，我们便不难发现，看似简单的词语还是小学生阅读中的一只只拦路虎。学生往往在阅读文本时对某个词不能理解而形成对篇章的阅读障碍，更无从去体验文本所蕴含的情感。因此，要营造富有生命力的语文课堂，就得从品词、品句入手：如在教学人教版第十册《桥》一文时为了引导学生体会“老汉如山”我出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”让学生读读句子说说哪些词让你印象深刻？在自读的基础上引导学生交流：从一个“盯”字，你体会到什么？他盯着乱哄哄的人们仿佛在说什么？为什么说他像一座山？在学生充分品味“盯”字的基础上指导他们读出这种感觉：就是这山一样的老汉，站在狂奔而来的洪水面前，他是如此镇定、如此威严。谁能读读此时的老汉？在个别读的基础上指导学生齐读这山一样的老汉。正是因为这样多层次地、有梯度地、反复地读，学生读出了情境，品出了情味。学习老汉揪出小伙子的句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是党员吗？排到后面去！”时我引导学生读读老汉的言行看看哪些词触动了你的心。学生找出冲、揪、吼后我让他们揣摩这些动作让你感受到什么？体会老汉这样做的原因。正因为对这些词语的细细品味，在学生学习文章结尾得知老汉和小伙子竟是亲生父子后他们的心灵受到极大震憾。这一处的品词析句对学生体会文本，感受人物形象帮助极大。

　　　三、研诵结合，升华文本

　　　研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起。在《桥》这一课的教学中，在学习完老汉揪出小伙子的句子后我让学生找小伙子表现的句子引发疑问：“为什么这个急于逃生的小伙子在最后却让老汉先走？”再出示文章结尾。当学生恍然大悟：老汉和小伙子竟然是亲生父子之后，我再出示老汉揪出小伙子的句子用深情的引读让学生抒发自己的感受：这一揪，不是简单的一揪啊！他揪出了自己的儿子也揪出这个故事悲惨的结尾。（生读）这一揪，揪出了老母亲的丧子之痛，揪出了白发人送黑发人的无奈。（生读）这一揪，又揪出了一个共产党员的大公无私，一个支部书记的先人后己！（生读）读后我再指导学生挖掘教材的空白点：当老汉眼睁睁的看着自己的亲生骨肉被洪水吞没的时候，他似乎想喊些什么呢？让学生想象老汉没有喊出口的话，体会他的爱子情深。接下来再让学生走进文本情境之中：面对着这样一个爱子情深却能大公无私地揪出自己儿子的父亲你想说些什么呢？让学生把心里的话在学习小组里说说然后全班交流自己的感受。在此基础上我又让学生把“父亲和儿子“这两个饱含血缘亲情的词语送到课文中再来深情地读读这段话。这样层层推进地读实现了学生情、教师情、作者情的相互交融，和谐共振。在此基础上，再进行背诵，让学生体会文中蕴含思想感情，将其内化为自己的情感，又通过读来外化。