随着全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的顺利举行,“言语形式”的小学语文教学再次得到了有智人士的一致好评，让我们一线语文教师更加坚定了小学语文教学改革的信心。其实，任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中，被语言所承载的种种信息。所以正确领会落实课标精神，就应让学生在学习语言中自然而然地感悟到人文内涵。正因如此，我们在语文教学中就应立足文本，在文本细读中促进学生的言语生命发展。在执教五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我紧紧抓住语言这根线进行了一些有益尝试，课堂中注重以语言为本，让学生在品评语言文字中体会文章思想感情取得了良好的教学效果,现将我的主要做法和大家共同商讨。

　　　一、抓住题眼，破题导入，确定阅读目标。

　　　本课的课题是用两句截然不同的人物语言命名的，容易激起学生破题的欲望。因此，我紧扣课题，抓住题眼，从题目入手导入新课。开课时让学生读文题，在了解本篇课文文题与以前学过的课题不一样的基础上，紧扣“精彩极了”和“糟糕透了”直奔课文主题，从而确定为什么同一首诗母亲评价“精彩极了”，父亲评价“糟糕透了”的阅读目标。

　　　二、品读语言文字，感悟同一首诗父母不同的评价及小巴迪的不同反应。

　　　课文是分童年故事和后来的认识两部分来写的，童年故事非常接近学生生活实际，因此我放手让学生在品读语言文字中，感悟同一首诗父母的不同评价以及小巴迪的不同反应。首先让学生自由读文，然后进行读书交流活动，在交流过程中主要通过学生自读自悟，抓重点句来指导学生朗读，这样在不断品读的过程中让学生情感和作者产生共鸣，从而感受到小巴迪对父母两种不同评价所表现出来的“得意扬扬”“满怀信心”以及“难过”“悲伤”“恼怒”两种截然不同的情感态度。

　　　三、品析语言文字，领悟父母不同评价背后的良苦用心。

　　　小巴迪后来的认识是课文理解的难点，我采用抓重点句扣重点词来品评领悟的方法，让学生在品评中领悟母亲的赞美与父亲批评背后的良苦用心。先让学生默读课文，从书中找出相关语句看看小巴迪对父母不同的评价是怎样理解的，然后进行集体交流，在交流过程中抓重点句“一个作家，应该说生活中的每一个人……”扣“歧途”一词理解课文重难点。“歧途”什么意思？小巴迪误入歧途了吗？再让同学们读读这句话，说说小巴迪没有误入歧途的原因？交流时品句中“母爱是创作的源泉”父爱是“警告的力量”，从字里行间让同学们体会到赞扬是一种爱，批评也是一种爱。这样以语言为本，在语言文字的品读上下功夫，在交流讨论中感知父母不同评价中所饱含的爱，不仅解读了文本，而且净化了心灵。

　　　四、超越文本，在运用语言文字中表达文章思想情感。

　　　小巴迪正因为有这样一位一直鼓励他的母亲，又有这样一位严格要求他的父亲，致使他一直没有放弃写作，最后成为一位著名的作家。面对小巴迪的健康成长，你想对小巴迪或小巴迪的父母亲说点什么呢？进而让同学们发表感言，在运用语言文字中表达自已的思想感情。此时，同学们感受颇多，有的说：“巴迪，你真幸运，我非常羡慕你有这样好的父母，要是我们的父母也这样懂教育的话，那我们一定会更优秀。”还有的说：“巴迪父亲，你真是教子有方啊！这样好的儿子，你是最大的功臣。”同学们畅所欲言，尽情诉说，看来面对父母两种截然不同的爱他们是真正明白了其中的内含，而且这两种爱将永远激励着同学们不断前进。

　　　一节课的亲身体验使我真正感受到了语言文字的魅力，语文课中的这种积极情感正是来自于文章语言，只有通过与文本语言的对话，学生才能领悟到语言所蕴含的情感。我想，我们的语文课若能长期坚持在这种对话--陶冶--表达的良性互动中，就一定能将工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。