语文阅读教学，说到底就是“读”的教学，读是中心，读是根本。教师教学在于导读，引领，学生学习在于情真意切读文本，入情入境会文本。读到牵肠情自深，读出意境理自喻。有位教师教学《地震中的父与子》一课时，抓住课文中的重点句：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，到处都是血迹。”指导学生在反复交流感受中朗读，引领学生在文本情境中多元理解，个性体悟。有的学生在交流感受时说：“读了这一段，我觉得这个父亲太累了。”“那就请你用‘累’的感情读一读。”教师顺学而教。有的学生发表自己的理解说：“从36小时，38小时，可以看出这位父亲多么焦急，多么执着啊。”“说的好，请你用‘焦急’，‘执着’的感情读一读。”教师抓住时机，进一步引领。有的学生脱口而出：“读了这一节，我看见一个用坚定的信念和执着创造奇迹的了不起的父亲。”“说得太好了！让我们怀着对一个了不起的父亲的无比崇敬和感动一起读。”教师顺势导读，把朗读推向高潮。我的内心随着学生的朗读起伏，我的情感随着学生扬抑的语调激动。我看见有的学生读到“到处都是血迹”时，声音哽咽，眼里噙着泪花。有了这样入情入境的朗读，我们还需要讨论“为什么说父亲是了不起的？”问题吗？有了这样情真意切的朗读，我们还需要讲解“父亲是怎样执着的？”吗？

　　　读到动情意自得，在指导学生朗读中进行语文教学，在引领学生读书中落实教学目标，读是最简单的教学手段，却是最有效的教学方法。

　　　四、在“读”文本中获得启悟教益

　　　教学课文《金色的脚印》，学生初读文本，自然会对狐狸的聪明机智产生好奇心；再读课文，学生会对老狐狸冒死营救、陪伴小狐狸的浓浓亲情感到惊讶；反复读文章，学生会被老狐狸知恩图报的人性化友情深深打动。在渐进的指导学生有感情地朗读课文的教学过程中，在佩服狐狸聪明机智，感动狐狸的母子情深和震撼于狐狸的知恩图报的过程中，学生获得的教益不仅仅是文本所承载的意义，还有联系生活实际的感受启悟。很多学生都在《金色的脚印》结尾的地方，写下了“信赖，往往创造出美好的境界。”一类的话。有个学生还写了一首题为《放飞，小鸟》的诗，用“我的窗前有一棵柳树/树上栖息着一群小鸟邻居/早晨/她们和我一起起床/唱歌读书/傍晚/她们和我一起游戏/徜徉飞翔/感谢你们啊/可爱的小鸟邻居/陪伴我度过了一段快乐时光/”的独特方式来表达他个性的体悟。

　　　全国著名特级教师支玉恒说：“语文的手段最主要是读，语言实践最重要的是读。朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最重要的。”朗读不仅具有理解感悟的工具化功能，还具有涵养人的文化素质，心理素质的效益。换句话说，教师在语文教学中只要坚持以读为本，咬住“读”不放松，引领学生形成爱读书的习惯和会读书的能力，语文工具性与人文性统一的教学目标就能得到很好的落实。一个朗读能力强的学生，肯定是语言积累丰富，口头表达强，作文水平高的，而且性格活泼，健康，办事具有勇气和自信心。

　　　上好语文课是一个综合性的素养能力的体现，既有教师自身文化专业素质要求，又有对学生学习基础，年龄特点，兴趣爱好的认识理解，还有对文本的理解感悟。本次教学比赛活动中，有的教师紧紧依照教案一步步进行教学，缺乏灵活性，师生互动缺乏活力；有的教师过于依赖多媒体课件，忽略了教材本身插图、导读、提示等鲜活资源的利用；有的教师表扬学生流于形式，言不由衷，缺乏真情。这些情况都是值得语文教师在教学实践中思考探究改进的问题。总而言之，万法归宗，语文教学中“读”的教学才是最主要的，讨论得再多，演练得再多，思考得再多，都无法代替“读”的熏陶，都无法达到“读”的浸润产生的全面而深远的语文教学效益。