12月6日，全县小学语文教师教学大比武决赛在我校多媒体教室举行，来自各学区经过层层比赛，脱颖而出的小学语文教学精英们，以其精湛的教学技艺，为我们奉献了一顿丰富多彩的教学大餐。我有幸成为本次教学比赛的听评课教师，全程学习观摩了参赛的六节语文课，可谓获益良多，感慨良多，体悟也良多。几天过去了，活动虽然已经划上了圆满的句号，但是比赛情景一直像余音绕梁般在我脑际萦绕，钦佩，扼腕，惊讶，遗憾、焦灼、舒畅，困惑，质疑……交织在一起，叫人不住地咀嚼，品味，感受，联想，启悟，体验，思考……令人不忍于省略，不止于句号。

　　　行走在丰富的视听资料链接，濡耳染目的多媒体教学课堂；琢磨教学进程中教师无限制的层层设问，学生的寻寻觅觅，亦步亦趋；品味教师的激情引领，学生入情入境的朗读和独特感受的交流；回想教师动情的滔滔慷慨，学生的无动于衷教学细节，我在反复自问：语文课到底该怎样上？我在反复思考：语文课应怎样上好？

　　　语文课程性质的核心是，工具性与人文性的统一。语文教学的过程就是落实语文学科工具性与人文性统一目标的过程。怎样上好语文课？实质是怎样教学才能更好地实现教学目标的问题。有的教师崇尚“讲”，把一篇文章分解成句句段段，讲深讲透，让学生在惟听的过程中实现目标；有的教师喜欢“问”，从带着问题读书，到围绕问题讨论，再到质疑问难了结，层层设问，处处生疑，让学生在求答的过程中获得教益；还有的教师习惯“演”，常常在课堂上指导学生分角色演绎课文情节，或要求学生用表情、动作、体态来演示词语的意思，让学生在演练中理解课文，弄懂词意。我们常说，教学有法，教无定法，我想借用这次活动中鲜活的教学案例，结合自己多年的语文教学实践探索，谈谈语文课应怎样上好的问题。

　　　新课程小学语文教学倡导“简简单单学语文”，“扎扎实实求发展”，“完完全全为学生”的教学思想，把这些理念融合起来加以落实，最好的办法就是“读”。说到“读”的重要，我们一口气可以搬出一大堆经典名句，加以诠注。“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”“书犹药也，善读之可以医愚。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”等等。可见多读书是写作的基础，反复读是理解文章的根本方法，善于读书是能提高自身素质、智慧的。读中学会词与句，读中领悟情与趣，读是语文教学的根本大法。

　　　一、在“读”文本中养成阅读习惯

　　　培养良好的语文阅读习惯比讲解课文，传授知识、技能更重要。语文素养、语文能力的提高，需要大量阅读。大量积累。语文教材提供的阅读量是有限的，语文素材积累也是有限的，只有借助教材通过“读”的引领，让学生养成了读书喜好，学生才会在课外找书读，在生活中拓展阅读量；只有凭借课本通过“读”的教学，让学生学会感悟文本的情趣，学生才会在潜心会文本中实现语文素材的真实积累。

　　　教学课文《圆明园的毁灭》一课，教师抓住叙述圆明园昔日辉煌的段句，反复导读，引领学生“读”进课文中去，漫步园内，观赏亭台楼阁，饱览风景名胜，见识名人书画，奇珍异宝，激发学生热爱圆明园，赞美圆明园，为祖国宏伟的建筑，悠久的文化骄傲自豪的感情。教师没有提什么问题，也没有提什么要求，只是作了几次范读，学生就在反复练读中读出了文章的感情。教师在有感情读课文的基础上，让学生把油然而生的感受写在行间页旁的空白处，再进行交流。简简单单学语文，读到深处情自溢，有的同学发自内心地赞叹：“多么美丽的圆明园啊！”有的学生动情地写道：“圆明园里有这么多宏伟建筑和迷人风景，还有那么多珍贵文物，我真想亲眼去看一看。”还有的学生表达更直接：“圆明园里有那么多的名人字画，我要有一张该多好啊！”这些感受来自学生自己的“读”，是可贵的心灵感动，这种内在感受不是教师能“问”出来的，也是教师能“讲”出来的。

　　　爱之深，恨之切，有了对圆明园深切的爱，学生再学习课文写英法联军入侵北京，破坏圆明园的章节，就很容易激起仇恨侵略者，惋惜圆明园的感情。有的学生读“我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”一句时，神情凝重，语调低沉，表现出无比的沉痛惋惜。有的学生随笔愤愤地写下：“强盗，强盗。你们犯下的罪行，我们永远也不会忘记的。”有的学生在交流感受时，慷慨地说：“清朝政府太落后啦，我们要努力学习，把祖国建设得更加强大，决不让历史重演。”学生热爱祖国文化的情感溢于言表。

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