一个单元创作一个故事

　　　有了前面的听故事、编故事作基础，现在一个单元要求学生创作一个故事就并非什么难事。在我的引导下，学生们都能根据本单元或以前学习的内容，调用自己日常生活中的所见所闻所感，加以选择、归纳、整理，一个新的故事就跃然而出。学生的语言组织能力、语言表达能力在创作故事的过程中得到了提高。你说我改，我说你评，学生合作探究的能力也切实得到了提高。

　　　我的课题之三：让作文教学更有效

　　　作文课堂上，我常常可以看到学生为了完成作文绞尽脑汁，甚至闭门造车，为赋新诗强说愁。活泼的学生此时一个个老气横秋，鲜活的课堂变得如一潭死水。如何改变这种状态呢？我又为自己确定了本学期的第三个研究课题：让作文教学更有效。

　　　我首先分析了形成这种状况的原因：以往，我习惯把整个习作指导浓缩在一堂课的前20分钟内，稍作指导后便让学生进行写作。封闭的课堂把学生与生活、社会隔离，学生缺乏细致的观察、亲身的感受和真实的体验，面对着作文题目往往无话可说；加上学生缺少语言材料的积累，作文时语言苍白无力，格式千篇一律。

　　　根据分析，我启动了第一项改革：提前说明作文的范围和要求，让学生在课前收集必要的材料，做到胸有成竹，作文时自然得心应手了。提前一两天，抽出10～20分钟的时间，让学生交流一下收集到的素材，帮助学生进行相关素材的梳理。这样作文课上就能腾出更多的时间让学生进行写作、修改。而对一些基础较差的学生，教师可以协助他们提前多找一些范文，作文时甚至可以允许他们仿照范文进行写作，逐步培养起他们写好作文的信心。

　　　学生手中都有各式各样的优秀作文选，但这些作文选中真正能给学生以借鉴的“精品”很少，与教学实际联系得也不是很密切。以往的作文讲评时，我也会给学生读一些优秀范文，可他们大多听过就忘，很少能留下深刻的印象。于是我进行第二项尝试，每次批改作文之后，挑选出几篇优秀习作，附上简短的评语，印发给学生。通过阅读同学的作品，学生们一方面能真正地取人之长，补己之短；另一方面也有了写好作文的信心和动力，让自己的作文变成“铅字”成了学生最渴望、最幸福的事。一学期下来，学生手中的优秀作文已有将近50篇，一位学生还别出心裁地把这些作文装订起来，并制作了精美的封面，其余学生纷纷效仿。这样，一本“土制”的“优秀作文选”便摆上了每个学生的案头。

　　　新的学期又开始了，回头看看上学期自己确定的三项研究课题，感触很多。从自己开始，从自己的课堂开始，以理性的眼光发现需要解决的问题，并在教学实践中思考、探索解决问题的方法。这种由现实问题催生的“小课题”，或许还带有“小家碧玉”的气质，带有“田野草根”的气息，但是，我的课题，我作主！在“我的课题”的研究中，我深刻地感受到了“自我发现——自我反思——自我解决”对专业发展的提升作用，也真切体验到了“经历着的研究者”的充实与自在。