2、创设意境，引发情感陶醉

　　　有位教师在组织学习《小镇的早晨》，在指导美读并背诵第一节后，让学生快速浏览，找出反映小镇早晨的“恬静”、“热闹”“紧张”特点的句子，接着用这三句话、三个特点排列组合成并列、递进、转折等各种句式，然后再去阅读描写“恬静”的句子。其中的句式训练活生生地割断了学生对课文语言的情感体验，学生难以完全进入“恬静”的境界中去体味和朗读优美的语言。可见这种句式的训练实在是横刀割爱。

　　　因此，教师要善于创设意境，引发情感陶醉，激学生情悟文本情。我们可以利用现代教育媒体形象性、再现性的特点，把形、声、光、情、意融为一体，拉近时空距离，使学生有身临其境的情感体验。如教学《在大熊猫的故乡》可先制作多媒体画面，配以悦耳乐曲以及教师动情的描述来展示四川卧龙山区得天独厚的地理环境，让学生自觉地走进画面，走进课文，在迷人意境中铺垫浓浓的情，由此导向对课文情的体验。学生具体感受到卧龙山区景物那么奇异，那么迷人，那么可爱，进而升起对大自然的喜爱、赞美之情。

　　　我们也可由自己对课文情韵的把握设计情感性导语，如前所述《万里长城》以及一些描述英雄人物的课文如《我的战友邱少云》等，课始就让学生进入“情韵在胸，绕梁不散”意境。

　　　3、创设问题情境，激发情感冲动

　　　即让学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，以激起学生强烈探究情趣。这是认知学习理论所强调的根据学生已有心理结构，创设问题情境在课堂教学中的应用。

　　　揭示矛盾。课文中生活与学生的现实生活往往会存在矛盾，有的属表层性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的错觉，这样的矛盾往往可以成为学生深刻理解的铺路石。

　　　寻找相关。指所创设问题情境能力求调动学生生活经验与文本信息建立联系，在激发探究兴趣同时也指明探究方向，通常我们可采用“换位法”与“对比法”，即让学生联系生活谈，进行对比或换位。如《小珊迪》教学最后创设这样一个问题情境。“这位先生开始买一盒火柴都不愿意，到最后为何愿意拿出几百，几千元钱抚养小利比，这叔叔是不是有点怪？”请谈谈你的看法。

　　　叶圣陶曾说：“读书有心境，入境始为亲。”只有引导学生进入课文所描绘的情境之中，让学生去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其心皆若出于吾之口”，学生的情感体验也就水到渠成了。