文章不是无情物。情感体验往往是阅读教学成功的关键，它是语文课堂中灵动鲜活生命之音。这是我们许多语文教师的共识，而且已创造了许多可贵的经验。但是，就笔者在不少地方听课的感受来说，总觉得还有些不尽人意之处，主要表现在教师注重在文字上作技术性的排列组合，或作纯技能性的反复演练，而轻视了情感的体验，学生内心的情感是否与作者、文本达到了共鸣，却不得而知。怎样拨动学生的情弦，让学生的灵性在体验中绽放，提高学生的语文素养呢？

　　　一、以教师情激学生情----让学生主动去求知

　　　1、民主平等，塑造情感和谐

　　　“亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。平等的师生关系是学生主动探索进行的条件，也是激情的前提，试想猫爪下的夜莺又怎能唱出动听的歌儿。我们应使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由呼吸。教师首先要创设民主、快乐、宽松、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”，可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造性的见解。因而，教师要更新教育观念，牢固树立学生主体观，确立“服务意识”，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；热爱每一位学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。

　　　如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说呢？”、“你怎么认为？”、“你怎么知道的？”、“你曾有过这样的经历吗？”、“你说得真好！”、“这个见解很新颖”、“能不能再仔细想想（看看）？”、“我远不如你！”等。这些尊重、期盼性的言语，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

　　　其次，轻松愉快、民主和谐和氛围还体现在座位排列的重组、创新上：不再是统一的“秧田式”，而是有的排成了马蹄形，有的呈“蜂窝状”，有的围成了半圆、全圆的形式。座位的重组，不只是排列形式上的变化，更重要的是教学思想观念的变化：“秧田式”是最能诠释传统的“授受”式教学思想观念----教师是科学知识的施舍者，是课堂中至高无上的权威；而在座位重组后，不仅营造了便于信息交流的教学空间，有利于取得良好的教学效果，还更为生动地反映了课堂教学观念的变革----课堂教学的中心从以教师为主体转到了以学生为主体上来。在这里教师不再是权威，而是课堂探索活动中的一点，是学生学习活动的组织者、促进者、合作者，充分体现了民主与和谐的学习氛围。

　　　2、以情激情，引发情感共鸣

　　　要使学生受到课文的感染、熏陶，首先要求教师全身心投入，以情激情，使教学双方产生情感共鸣。如教《万里长城》的王崧舟老师，显然正像他自己对学生讲的：“每当我读到这篇文章时，我的心里总有一种激动。”正是这种激动的心情，使他饱含深情地投入到教学之中，从而拨动了学生的情感琴弦。自豪感、赞美之情溢于言表，学生自会受到情绪感染，沉浸于热烈情感共鸣之中，教学效果自是不言而喻了。

　　　二、激学生情，悟文本情----让学生自主发现

　　　对于极富感染力与情感性的语文教学诸多课文，学生情动于中才能发于外，如何激学生情悟文本情呢？

　　　1、善于把握，未成曲调先有情

　　　由于儿童生活区域局限性，许多教材与我们孩子生活仍相距甚远。那么就需要“未成曲调先有情”，即我们教师针对学生“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引起学生的注意与兴趣，诱发积极情感。如笔者在上《小音乐家扬科》时，可以一面播放催人泪下的《二泉映月》，一面叙述主人公的遭遇，从一开始就把学生带入到课文如泣如诉的情境中，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调，在小组研读了课文第一部分后，又配乐朗读来展示学生的学习成果，再次感受主人公的悲惨可怜。

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