教师组织对话的过程中，一定要循序渐进，不要急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。这样对话就成了学生跟着老师转的游戏，往往是课堂热热闹闹，学生毫无收获。我结合人教版六年级上册《山中访友》课后的习题设计谈谈编者的意图和自己执教理念。

　　　1、有感情地朗读课文。说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题。

　　　2、从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？你是否也有过类似的体验？和同学交流交流。

　　　这是两个典型的课后提问，但编者在设计问题时充分地考虑了学生的实际，给了学生很充足的思考时间，让学生在和文本对话的基础上进行对话。

　　　怎样才能有感情地朗读课文？教师一定要引导学生经历理解文中的字词，通过自读、范读、听录音等过程。学生有感情地朗读课文之后，就能说出作者拜访的一些朋友。再想一想，也许就能弄明白以“山中访友”为题的理由。编者在设计这个问题时，考虑到学生的认知水平，安排了“读--说--想”的过程，老师在这个过程中，只要不犯“急躁病”，让学生“读”充分，“说”明白，“想”透彻，就能实现编者的意图，也就让实现了真正意义上的对话。

　　　“从哪些描写可以看出……”是引导学生从文本中找“……有深厚感情”的依据。实际上也是让学生有目的的再读文本，再次与文本对话，与同学、老师对话。“你是否也有过类似的体验？和同学交流交流。”实际上是让学生与同学对话、与生活对话，更是生活与生活的交流与对话，内容如此丰富的对话是需要时间的。

　　　如果执教者真正实现了编者的意图，课后的三、四两题就迎刃而解了，相信不少学生不仅仅是把自己喜欢的段落背下来，把自己喜欢的句子抄下来。把类似的体验记下来的可能性也是有的，这难道不是教育所希望的吗？教师在执教的过程中，

　　　一定要让学生与文本、同学、生活充分对话，让课堂在对话中进行。

　　　教师在设计课堂提问时一定要考虑到学生的生活积累，充分运用学生已有的知识，只有这样才为对话提供平等的可能。孟强老师在教《古诗两首》时的课前谈话正好说明了这一点。

　　　师：今天，是咱们中华民族的传统节日--中秋节。在这个美好的日子里，你想到了什么？

　　　生：月饼。

　　　生：圆圆的月亮。

　　　生：全家人在圆圆的月亮下吃月饼，团聚。

　　　师：对呀，中秋节是一个举家团聚的日子。可是，每年的这一天总有一些漂泊在外的人，不能与家人团聚。他们用诗记下身处异乡的感受，成就了乡愁诗的华章。今天……

　　　这一个课前谈话，老师充分地考虑了学生的生活积累，学生有话可说，有感而发。一个简单的课前提问，为学生与生活对话提供了可能，为学生与文本对话营造了氛围，多么高明的做法。

　　　教师在设计课堂提问时一定要考虑到“自主，合作，探究”的学习方式。从《山中访友》的课后提问，我们可以看出，对话实际上是“自己--文本、同学、老师、生活--自己”的过程，也是“自主--合作--探究”的过程。

　　　因此，教师在设计课堂提问的时候，真正实现角色的转变，把自己变成“教师式学生”，就能把学生变成“学生式教师”；始终关注学生的积累，让他们有话可说：在对话的过程中，不急于求成，大胆把时间交给学生，坚持“自主－合作－探究”的学习方式。就能实现真正意义上的对话，就会让语文课堂充满生机与活力。