正确应用信息教育技术真正优化课堂教学
2006-1-18 现代教育理论与实践论坛 王生钦 |
| 广东省广州市海珠区前进路小学王生钦《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”这也对每一位教师在课堂实践中实施新课程改革提出了新的要求，可见，创新地运用信息教育技术于课堂教学实践中已成为教师实施新课程的重要素养之一。随着多媒体教学技术在教育教学领域的成功应用，不仅拓展了教学空间，提高了教学效率，而且给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，也成为了教育发展的必然趋势。鉴于此，很多教师都在教学之余，专心进行教学设计，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，取得了良好的教学效果。但在具体的课堂教学中，从与学生认知发展的吻合程度看，还存在着许多不尽如人意的地方。(一)追求形式，泛泛使用课堂教学中仅通过一支粉笔、一张黑板组成的传统教学手段来促使其完成知识的内化，效果会大打折扣。但电脑多媒体也不是“万能教学技术”，不是说多媒体用得越多越好，过多地用演示型课件图解课文，会影响学生通过想象和联想来解读文本。例如：能在现实生活中寻找到直观的实物，让学生来真实感受；能利用简单的器具达到实验的效果；可以用小黑板、挂图、录音机、投影仪等达到与多媒体教学相同效果的，就无需把更多的时间用在设计、制作多媒体课件上，不仅耽误时间，更重要的是它不能在教学中起到更好的效果，还不如用直接、简单、直观的传统教学媒体来达到传递知识的目的。(二)随意呈现，喧宾夺主课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂教学实践中，有时却或多或少地偏离了教学目标，运用资料库型课件时求多求全，以致学生不知道看什么好，造成“信息迷航”。例如：在《海底世界》中，教师把海底中的各种动植物都呈现出来，虽然学生哇声一片，气氛看似活跃，其实学生是在欣赏这些罕见的神奇的海底世界，这节课成了自然课中的认识动植物课了。适当地呈现是必要的，但如果引用过多和随意呈现，就会喧宾夺主，冲淡教学主题，影响了学生的注意力，没有真正帮助学生解决问题和课堂教学难点。另外，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，一切的教学用具都是为教学服务的。但有些课堂上，传统“以教师为中心”的教学思想已经逐渐演变成了“以课件为中心”的教学思想。在课堂上，教师的教学思路被课件所左右，按顺序播放，教师则想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来，教师成了课件的演示者，成了放映员，自然无法充分发挥教师的主导作用。那么，如何充分运用好信息教育技术，恰当地应用好多媒体于课堂教学中，真正发挥媒体的功能，合理地拓展教学实践空间，真正优化课堂教学呢？1.凭借现代教育媒体的优势，激活学生的思维和探索精神要优化语文课堂教学，首先必须从教材切入。现有语文教材既有新编教材科学性、基础性、时代性和开放性的共性特点，又更多地表现为自身的人文和审美的个性特点。要充分展示这些特点，使教材中蕴含着的丰富情感展现于学生面前，而新颖的教学方法能够唤醒学生的好奇心、求知热情和探索欲望。现代教育媒体的使用，关键是“活”。在语文教学中现代教育媒体利用其形象直观、化静为动的特点和优势，通过向学生展示教学情景，显现思维过程，提供丰富的感知表象，刺激诱发学生思维，为学生架设通向逻辑思维的桥梁，对培养他们的探索精神具有“催化”的作用。创设情境，以景激情，著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教学时，运用现代教育技术创设情境，挖掘其中的愉快教学因素，使学生入情入景，能使他们快速进入最佳学习状态，激发他们学习兴趣，萌发求知欲望，更能使学生产生浓厚的学习兴趣和愉悦的情绪体验。在教学《威尼斯的小艇》一课时，我首先告诉大家：“今天，老师带同学们去意大利著名的水上城市威尼斯去旅游。”接着，我利用多媒体计算机辅助教学，形象地把威尼斯这座水上城市的美景展现在大家面前，将学生带入了风景如画的旅游胜地—威尼斯，使其身临其境。然后重点展示威尼斯的建筑、石桥、河道，再配以优美的音乐。在这样的情景和氛围中，学生被优美的画面、悦耳的音乐深深吸引，面对威尼斯这座如画的城市，学生不由自主地产生浓厚的探索兴趣，萌发了强烈的求知欲望。 |
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